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1.1 背景介绍
随着中国经济的崛起和全球化时代的到来，不少外籍人士选择在中国的一些经济发达地区工作和生活。据 2009 年上海市外国人就业中心的数据显示，在上海常住的外国人口大概是 10 万以上。据《2010 北京蓝皮书北京社会发展报告》的报道，目前北京的外国人口至少有 17 万人，并且很有可能已经超过 20 万人。在这些地区的英语学习者所接触到的英语，已不再局限于传统课本、试卷和书籍，反而是有更多机会，和以英语为母语的人士面对面交流或是在出国旅游、购物、聚会等真实环境中直接接触和使用英语。这些地区的学生家长比较重视“英语从娃娃抓起”，对少年儿童的英语学习极为关注。不少家长从孩子的幼儿园阶段就有意识地让孩子接触英语，英语学习的目的也逐步从传统意义上的“应试”（以考试和升学为目的）转变为“应用”（以实际使用为目的）。伴随着英语学习者环境和目的转变，传统的英语学习遇到了新的挑战。近几年中国少儿英语培训市场规模持续走高，其市场总值已达到每年上百亿元，并且以每年 20-30％的速度扩张。除了以考级、升学为目的培训机构外，一些具有国际英语教学背景的语言机构也纷纷进入中国少儿英语培训市场，他们往往以“纯外教母语环境”和国外“原汁原味的教材”作为宣传核心。一些双语学校和国际学校也在上海、广州等一线城市蓬勃发展，一定程度上解决了在当地生活的外籍家庭子女上学的需求。而这些机构和学校同样也引起了当地一些家长的兴趣。“纯外教模拟母语环境”和“双语学校”，其实是浸入式英语教学的一种呈现方式。以上海为例，除了采取和英美国家完全相同的教学要求的国际学校（如上海美国学校（Shanghai American School）、上海德威国际学校（Shanghai Dulwich International School）等学校，其他类型的学校基本不能在校内实现真正意义上的完全浸入式英语教学。在大多数有中文背景的国际学校中只能做到用英语进行常规的学科教学和教育活动、在校园内的有限时段的活动中使用英语，这是其实是有限浸入式英语教学。
目前生活在中国的海外家庭，有不少是拿到外籍身份、曾经在国外长期生活过的华裔人士。他们给子女选择学校的时候，不单单是考虑和国籍所在国家接轨，更希望孩子能学好中文、了解中国文化，所以他们也会选择一些有中国背景的国际学校和双语学校。在这一类型的学校中，由于孩子生活背景、家庭语言的多样性，学生的英语水平也参差不齐。

1.2 提出问题
在语言教学中，通常把语言分成第一语言和第二语言。第一语言（firstLanguage）在《朗文语言教学与应用语言学词典（第 3 版英汉双解）》中的定义是：“一个人的母语或最先习得的语言。”第一语言也称“一语”(L1)、母语（mothertone）或本族语。和第一语言相对而言的是：第二语言（Second Language）。它在英语语言学词典中被定义成：“广义来说，一个人学了母语之后的任何语言”。第二语言又称“二语”（L2）。外语（foreign language）也是在学习第一语言之后学习的语言。在当今的国际外语界，在一般情况下，把“第二语言”、“目的语”和“外语”这几个术语相互替换使用。但是，语言并非一个简单的社会现象。从社会语言学角度来看，语言与语言所处群体的关系密不可分，语言生活和语言获得的现象也异彩纷呈。在具体的研究领域，语言学界对一些常用术语的精确定义上也存在一些分歧和争论，如“外语”和“第二语言”、“母语”和 “第一语言”等等。在实际生活中，人们对语言的使用情况更加复杂多样。比如说，双语者现象，尤其是能熟练掌握两种语言的双语者。根据语言获得年龄可以将双语者分为早期双语者(early bilinguals)和晚期双语者(1ate bilinguals)。早期双语者指的是在婴幼儿时期就已经习得两种语言的双语者，晚期双语者是指第二语言的获得大大晚于第一语言的双语者。双语者能自如流畅的使用第一语言，同时又能熟练应用第二语言，因此有学者把这个能熟练使用、接近于母语水平的第二语言，称为“第二母语”。当然，有双语者，就会还有三语者甚至多语者。

第二章文献综述

2.1 浸入式英语教学
浸入式教学，又称“沉浸式双语教学”（immersion bilingual education），的全称是“浸入式双语教学”，是指“用第二语言/外语作为教学语言的教学模式，即儿童在校（园）的部分或全部时间内被‘浸泡’在外语环境中，教师只用外语面对儿童，不但用外语教授外语，而且用外语教授其他课程。”（强海燕，2010：8）浸入式教学是双语教育中的一个类型。柯林•贝克(Colin Baker)中曾把双语教育归纳为十种类型，这一划分得到国内外学者的广泛认同。沉浸式双语教育就是十种类型中的一种。浸入式教学的上位概念是“双语教学”。其显著特征就是把两种语言（一般是学生的母语和目标语）作为媒介语的教育系统。通过营造目标语的学习氛围和相关教育教学措施，使学生习得和掌握目标语，逐渐使目标语能代替或接近学生的母语表达水平。浸入式英语教学，就是通过英语进行教学活动、创设出英语环境，使母语为其他语言的学生，学习和掌握英语。

2.2 有限浸入式英语教学的内涵分析
浸入式英语教学经过了数个国家、几十年的发展，已经形成了适合不同年龄、国家和学生的各种教学模式。其真正的核心是让学生“浸泡”在英语环境中。一般在每一种浸入式的模式里，都有完全浸入式教学和部分浸入式教学。其区别是，在完全浸入式教学中，儿童可以互相说母语，也可以向老师说英语，但是老师要用英语教授所有学科。在部分浸入式教学中，母语和英语会按照一定的比例用作教学用语。目前在中国实施全日制教学的学校或机构里，考虑到中国的国情、成本等各种实际的因素，大部分都无法实现完全浸入式教学，而且从掌握汉语的角度考虑，也没有必要实施英语的完全浸入。因此，在中国有可行且有必要的英语浸入式的教学模式，可以被称为“有限浸入式英语教学”，其广度和深度可以通过表 1 来表示。

第三章研究设计 ...................18-20
    3.1 研究问题.................. 18
    3.2 研究对象.................. 18
        3.2.1 教师.................. 18
        3.2.2 学生 ..................18
    3.3 研究工具.................. 18-20
        3.3.1 访谈.................. 18-19
        3.3.2 问卷 ..................19-20
第四章结果与讨论 ..................20-31
    4.1 对教师访谈的分析 ..................20-21
    4.2 对学生调查问卷的分析.................. 21-31
        4.2.1 各类形成性评价的使用现状.................. 21-25
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