英语论文网

第一章 导论

1.1 研究的背景
新时期课程改革迫切要求教研组加强自身建设，改变教研方式，提高教研活动的质量，转变教师教育教学行为，进一步提高教师自身的业务水平，提高教师的专业发展能力。教师是课程改革实践的主题，改革中出现的许多问题需要教师去研究和解决。教师要通过教研活动，学会反思，在教学中成长，在合作中发展。而随着社会的发展，单凭教师个人的教学实践很难满足新课改的要求，也不可能真正实现教师个人的专业发展。教师的发展需要一个充满活力的教研组的支持，需要通过多方力量的积极参与和相互合作，帮助教师提高教学和研究的能力。教研组的建设和发展离不开教研机构、教育理论工作者和教研员的支持，而教育理论工作者和教研员的教育教学实践也需要植根于教学实践的土壤之中。课程改革实践呼唤建立一种新型的、双赢的教研组活动机制。共同体是教师专业成长的平台。我们将教育专家等称为助学者，他们是学习共同体中一类重要的成员。教育专家有丰富而扎实的教育实践能力，有先进而系统的教育理念，具备崇高的人格魅力。教育专家参与共同体活动的讨论、交流，不仅能充分发挥他们的专业引领作用，而且有利于共同体的建设（张梅青，2010）。在共同体中，助学者在和学习者的互动中发挥其学术性支持作用，为学习者的活动提供引导和反馈，促进学习者的相互交流和反思。在这种沟通中，学习者是知识的建构者，他们在进行讨论活动和主动探索，助学者担当引领者、参与者、学习者的角色，展开深入的对话，充分发挥自己的研究专长、学科优势和理论优势，为学习者提供与所学内容有关的各种实例、个案研究、提供各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的能力，以此来激发学习者原有的知识经验，重组教师的智能结构，丰富教师的实践智慧，促进教师的发展。两种角色在共同体中扮演着不同的角色，学习共同体的发展从本质上看需要共同体所有成员的分工协作和个人努力，而这些需要建立在共同的愿景与支持型的领导之上。

1.2 研究的目的和意义
在团队发挥重要作用的今天，教师专业化发展是社会发展的趋势，我们深刻的认识到教研组在教师专业化发展方面所起的重要作用。以往那种只看眼前、突出个人、标榜个人荣誉的方法很难完成重大的课题和科研任务，也难以提升整个科组人员能力，通过教研组内教师互相研究、互相学习，营造支持学习共享的一种氛围，建立全员参与，有效开放的学习制度相当重要。当前世界各国的教育专家、学者及教师对此有不少的研究成果，部分兄弟学校也取得了一些经验成果，但如何以一个教研组为单位进行实施，借助教研组建设来提高组内每一位教师的素质，从而更进一步增强凝聚力，实现组内互促发展，并形成一套具有推广价值的教研组建设促进教师的专业成长制度、方法和途径，还非常有必要继续研究。因此我们提出，将现有的学校英语教研组发展成为学习型共同体，一方面提升教师专业发展的主体意识，另一方面，培训员、教研员作为助学者，把教研组内的部分骨干老师发展成教学的指导者，发挥其教师教育中重要督导作用，使得在职教师教育更具实效性，促进教师专业化发展。
早在本世纪初，宜昌市就开始了优秀英语教研组的评选，到目前为止已经制订了比较完善的“宜昌市高中英语科组评价指标”，每两年评选一次。一些先进的教研组已经突显出来，他们的先进经验推动了其他学校教研组的发展。英语新课程标准实施以来，对教师的教育教学观念提出了新的挑战，那种传统的教学法需要重新整合才能适应新时代的需求，新的教育理念要及时输入和实践。而相当一部分英语教研组长的工作还仅仅停留在完成上传下达的任务上，学习意识弱，管理水平低，未能有效地开展教研组工作。这样一来就使得科组内水平高的教师没能得到进一步的提升，能力欠缺的教师未能得到有效地培养。并且教研活动形式单一、僵化，教研活动出现了表面化、边缘化、形式化的现象。全市对于英语科组组长的培训力度和管理指导当前还不够深入，有待于加强。此外，先进教研组应该充分发挥辐射作用，但没有搭建好互动交流、共同进步的学习平台。面对英语科组发展的现状与需求，面对当前学校的教育实力和教育精神，宜昌市高中英语继续教育学科指导组提出了建立高中英语学习共同体。力图以此为突破口，通过科组的带动，努力建设一支团结协作，优势互补、优质高效的学习型教师团队。让英语科组里的每位教师，形成互相尊重、互相信任、共同研讨、共享经验和共同发展的有效机制，进而推动学科组的可持续发展；通过区域间的学习交流，打造区域教师学习共同体。

第二章 文献综述

2.1 国外有关教师学习共同体的研究
共同体是一个社会学范畴内的概念，它进入学科教学领域始于 1881 年。德国著名的社会学家和哲学家斐迪南 滕尼斯早在 1881 年的社会学名著《共同体与社会》（Ge meinschaft und Gesel lschaft）一书中使用了“Ge meinschaft ”这一概念，表示任何基于协作关系的有机组织，目的在于强调人与人之间的紧密关系、共同的精神思想和对“Ge meinschaft ”的认同感、归属感。 他认为：“关系本身即结合，或者被理解为现实的和有机的生命--这就是共同体的本质”，他强调：“共同体是具有共同归属感的社会团体，是生机勃勃的有机体（斐迪南 滕尼斯，1999:95）。到了 20 世纪 20 年代，美国社会学家把“Ge meinschaft ”英译为“Community”，很快就成为美国社会学的主要概念。Community 的中文一般译为“社区”、“社团”、“共同体”、“社群”、“团体”等，特别常见的翻译成“社区”和“共同体”。“共同体”的思想引入学科教育领域就出现了“学习共同体”的概念。相应的 Learning community 一般译成“学习共同体”。
20 世纪 80 年代，全球经济一体化和高新技术迅猛发展推动着学校教育的不断改革。1990 年美国麻省理工大学斯隆管理学院的彼得 圣吉（P. M. Senge）教授，在其《第五项修炼--学习型组织的艺术与实务》一书中提出发展学习型组织的理论和策略，试图通过利用系统思考的方法来调整或重塑教育组织中的社会关系和思维模式，从而在组织中建构学习共同体这一理想的社会单元（彼得 圣吉，1990）。1995 年博耶尔（Ernest L. Boyer） 发表了题为《基础学校：学习的共同体》(The basicschool: www.51lunwen.org a community of learning)报告，在报告中首次用到了“学习的共同体”的概念。他认为有效的学校学校教育首要的且最重要的要素是：在学校建立学习的共同体（learning community）。为了在学校建立学习共同体，他指出学校必须：有共享的愿景；能够彼此的交流；人人平等；有规则纪律约束；关心照顾学生；快乐的气氛（Ernest L. Boyer，1995）。20 世纪 90 年代，伴随信息技术理论和学习理论的迅速发展，学习共同体的思想在教育中的应用有了新的发展并且有了大量的实验研究。研究者的关注点不再仅仅局限于学校层面如何成为学习共同体，而且拓宽到社会层面的一切学习者如何构建能够促进自身发展的共同体环境。研究者从不同的角度对共同体进行研究，提出了实践共同体、探究共同体、学习共同体、设计者和思考者共同体等。

第三章 理论基础................... 24-32
    3.1 术语界定................. 24
    3.2 合作学习理论 .................24-26
    3.3 理论基础 .................26-29
    3.4 本研究理论框架................. 29-32
第四章 宜昌市高中英语教研组工作现状................. 32-42
    4.1 问卷调查与访谈本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。