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第一章 引言

21 世纪是科技飞速发展、信息全速更新的全盛时期，人们逐渐意识到，局限于校内的学习行为已经不能适应瞬息万变的社会发展，因此，将学习延伸到校外，并进行终身学习将融入新时代社会人的日常生活中。美国著名的未来学家阿尔温•托夫勒有一句名言：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。因此，学会如何自主学习成为一个人在新时代能否不断进步并真正成为有用人才的一个重要衡量标志。

1.1 自主学习能力与社会发展需求
目前高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分，已经逐渐由教育体系的边缘向中心转变。教育部提倡把培养学生的自主学习能力作为教师的首要任务，要求教师在教学过程中注重培养学生的自主学习能力，通过对学生进行一系列的策略培训，使学生管理自己并对自己的学业负责。但是高职学生的学习与心理状况不容乐观。从徐畅（2005）做的相关调查中，我们可以发现高职学生的学习有以下问题：
1．学习热情不高高职学生普遍存在学习上缺乏探究性，这使许多学生很难体会到学习的乐趣，也不能激发他们的学习热情，更不能整体把握学科。同时导致专业知识难以拓展，学习深度和自身能力的挖掘受到限制。
2．抗压能力不强。笔者从一些高职院校的心理咨询中心得知，为数不少的学生因学习压力大，害怕被学校劝退而前去咨询。许多学生采用消极的方式去应对压力，上课睡大觉，下课泡网吧，考试做小抄。
3．学习方法欠缺。曾有老师对高职教师和学生做过相关的调研，许多学生学习时根本没有计划性，不会考虑各个学科之间的关联。上课十分被动，课后任务主要是完成作业，不能自觉进行预、复习工作，更别提进行课外阅读了，因此知识面较为狭窄。加之高职学生匮乏学习的主动性和探索性，学生在课上或课后几乎无问题可问，即，不屑提问；对不懂的学习内容也不能向教师清楚表达，即，不会提问。
4．学习取向务实。高职学生就业压力大，学生对于学习抱有务实的心理，即片面重视实践操作的训练，忽视了文化理论基础的夯实，这样使得他们的学习心态日渐浮躁，不能持之以恒。因此，教师面对这样的学生群体，须在教学方法和教学手段上都要求有新的突破，要做到既能够吸引学生的注意力又能达到一定的教学效果。那么传统的教学方法就显然需要革新。
在一项对企业行业的调查中，89.5%的行业企业人员认为高职毕业生最应具备的能力排名是社会能力①第一；80.3%的行业企业人员认为方法能力排名第二；53.7%的行业企业人员认为职业态度与素养排名第三。在调查高职毕业生最缺乏的能力时，行业企业人员认为最缺乏的能力的排序是社会能力、方法能力，以及职业态度与素养，而笔者认为，高职生的社会能力和方法能力是与他们的自主学习能力息息相关的，因此如何提高高职学生的自主学习能力就成为高职教师的首要任务。此外，当今社会需要“技术+外语”的复合型人才，这就要求高职教师必须进行英语改革，着重培养学生英语自主学习能力，提高学生的交际能力和增强他们的综合素质，以达到与市场接轨和适应社会和科技发展的需要。而高职院校的学生英语自主学习能力稍差，毕业后面临的冲击和挑战就会更大。因此，培养高职生的英语自主学习能力就成为重中之重。

1.2 英语教学改革与素质教育转变
在传统教学方法指导下，教师整堂课主要是向学生“灌输”知识，因此不能提供足够多的机会给学生进行语言实践。由于一直受到传统教学模式和应试教育为主的中小学教育模式的束缚，高职生自主学习能力普遍较低，在学习上表现出缺乏主动性，英语学习中处于被动地位，教师仍然是课堂教学和语言学习的中心。要提高高职学生自主学习英语的能力，必须从转变学习观念，激发学习动机，帮助学生掌握学习策略等方面入手，而传统的 3P（Presentation，Practice，Production)教学模式无法从根本上解决这些问题。虽然 3P 的教学模式中也有师生互动，但实际上是在教师控制下进行的操练，教学是以内容为中心、以结果为取向的，从而忽略了学习过程，忽视了学生积极的认知参与。而且课堂活动的组织围绕语言形式来进行，缺乏真正意义上的互动交际，因而不能有效培养学生的交际能力，他们的内在动机也难以调动起来。学生由于长期处于被动的学习状态，很少有独立思考和自主学习的时间和空间，因此,这种 3P 教学法已经远远不能适应时代的需求。要解决上述问题，必须要引入一种新的教学模式——任务型教学模式。

第二章 高职英语教与学现状

2000 年 10 月教育部下发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》 指出：高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

2.1 高职英语教学现状
纵览我国高职英语教学现状，笔者发现高职英语教学普遍存在教学模式和教学方法过于单一的现象，许多教师仍沿袭传统的“一讲到底”、“填鸭式”的教学法。在这种情况下，学生处于一种比较被动的学习状态，继而成为语言知识的消极接受者。传统的教学模式缺乏师生互动，学生没有足够的实践空间，而且学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，因而学生的语言交际能力得不到有效培养，教学往往收效甚微。不少学生学了多年英语，遇到外国人仍不敢开口用英语交谈，连最基本的问候也不能完成。正是这种以“教师为中心”的教学模式抑制学生发挥学习英语的积极性、主动性和创造性，这样很不利于提高学生的语言交际能力。众所周知，英语不同于其他基础学科，是一门理论与实践紧密结合的课程，学生的语言技能是需要通过个人的实践操练才能得到培养和提高的。英语学习效果好坏在很大程度上取决于学生是否有较强的主观能动性和较高的参与性。为了实现培养学生“实用的语言应用能力”这一教学目标，对高职英语教学模式和教学方法进行改革是十分有必要的。由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式转变；培养高职学生英语基本语言知识与技能；提高高职生全面文化素养；加强高职生跨文化交际能力和综合应用英语的能力，已成为新形势下高职英语教学改革的必然选择。

第三章 任务型教学与自主学习理论综述.................19-32
    3.1 任务的定义................ 19-20
    3.2 任务型语言教学理论基础................ 20-22
        3.2.1 “做中学”理论 ................20-21
        3.2.2 语言习得理论 ................21
        3.2.3 输入与互动假设理论................ 21-22
        3.2.4 建构主义理论体系 ................22
    3.3 任务型教学理论的国内外研究现状................ 22-23
    3.4 自本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。