英语论文网

1.1研究背景
对于国内的二语学习者来讲，多义词是学习的难点，对于英语教师来讲，多义词是教学的难点。传统的语言学研究认为多义词的义项之间的关系没有理据和系统性（Cscibi 2004； Tyler & Evans 2004； Tyler 2008)。由于这个原因，二语学习者对多义词的习得多采用死记硬背的方法或者根据某个多义词出现的语境来猜测判断。Laufer在词汇理解的猜测研究中发现学习者在阅读中对词的理解错误最多的是多义词。并且在遇到多义词时，虽然学习者头脑中记忆的某个义项在文中解释不通，但他仍然认为应该使用这个义项，所以他得到的信息就是错误的。Kantor (1978)对学习者们学习希伯莱语的多义词（他们的母语为英语）进行了研究，发现他们学习了一个义项之后，却不能使用这个多义词的其它义项。例如，lidcbot在希伯来语中是动词，它有“延迟、耽搁”和“拒绝”的这两个意思。由于学习者认为这个单词的这两个义项不相关联，所以在实际应用中，他们很少用这个单词“拒绝”的义项。(Levenstonl979：152)随着认知语言学的出现和发展，越来越多的学者，如Lakoff & Johnson1980 ； Fillmore 1982 ： Langacker 1987 ； Sweetser 1990 ； Boers &Demecheleer 1998； Ravin & Leacock 2000等从事认知语言学的研究，同时也促进了认知语言学的蓬勃发展。多义词和转喻，多义词和隐喻之间的关系受到越来越多认知语言学家的关注，并且他们也在不断的探索这些关系对二语习得和教学的影响和意义。
作为语言学的核心，语义学研究的核心在于概念认知的过程，而在概念的认知过程中隐喻是核心。因此可以说隐喻在认知语言学中的地位举足轻重，它成为多义词的主要构建力。由于在二语习得中，动词短语，词汇和习语是隐喻的重点，国内外的研究者多在学习者词汇记忆研究中运用认知语言学的多义性理论。分析了 over这个词语在英语中几个义项之间的联系之后，Tyler和Evan提供给了二语教师在教学中传授这个词几个义项的具体方法，并且提醒教师这些方法可以帮助学生学习over的几个义项并且记忆的更加的牢固。但他们却没有通过实证研究去证实提出的方法。Csabi (2004)用多义动词hold和keep对52名母语为匈牙利语的学生做了实验。在了解所有的学生都记忆了这两个词的核心义项后，他把这52位同学分成了实验班和控制班。对实验班的学生，教师解释了这两词的核心义项和其他义项之间关系的隐喻和转喻的认知理据。对控制班的学生，教师只是给出了其他的义项，并要求学生记忆这些义项。在实验后，用相同的试题对实验班和控制班的学生进行了测试。实验结果显示，实验班的学生无论在记忆和使用上都远远好于控制班的学生。以上陈述的研究都证明，在教学中教师解释多义词各个义项之间的联系，并利用这些义项联系的认知理据帮助学生学习和记忆这些词汇，取得了较好的效果。但是这些研究也存在一定的局限性，这表现在语言的理解方面，而学习者了解了多义词各义项之间的认知联系能否帮助他们提高产出能力却没有进行有效地研究，并且这些研究由于研究的周期较短，因此不能证明这种方法是否能够提高学习者的长时记忆效果。

1.2国内多义词记忆的研究现状
最近十年，我国的一些学者们如戴曼纯、吴旭东、董燕萍、周彩庆、吴霞、王蔷、刘绍龙、张淑静、张殿玉等，他们对国内的英语词汇记忆和教学研究比较重视。不可否认，以上学者的研究取得了较好的结果，也在某种意义上促进了中国英语词汇教学的发展，但是他们的研究对英语词汇记忆的深度和认知规律的研究却很少。对于认知语言学和英语词汇教学相结合的研究，我国的学者涉及的比较晚。笔者收集整理了外语期刊上的大多数论文，发现相关研究的成果在2002年才出现。在这些研究中，梁晓波（2002)阐述了除认知语言学中的基本范畴词汇外，还阐述了多义词各个义项之间的深层关系，这些对目前的大学英语词汇教学具有指导作用。谷小娟（2002)从核心词汇和意群教学这两个角度论述了认知语言学对英语词汇教学的宏观影响，并阐述了认知语言学和英语教学实践相结合的作用，在分析综合法中，她从具体的方法上探讨了词汇教学的策略问题。以上这些国内学者的研究主要是思辨性的讨论。董燕萍、周彩庆和吴旭东等，在关于多义词记忆的实证研究方面指出，对于词汇输入的数量和范围上的局限以及它们产出机会的缺乏是妨碍词汇能力发展的两个外部因素，通常只是强调扩大词汇量，而对于各类词汇之间的关系却没有进行构建，通过实证研究来探索采取何种方式能够促进二语学习者对多义词的理解和产出性词汇知识的发展产生积极的作用。他们认为，学习者对多义熟词可以先全面的接触，了解这个词的各个义项的用法，并且组织和整理这些义项，从而更好的了解各个义项相互间的联系，进而建立起各个义项之间的语义网络。同时他们还强调，词典是把这些义项联系起来的有效工具，之后可以建立起一个概念网络。然而，他们没有详细的阐述语义概念网路建立的方法。在安德森“语义网络”以及stein等人的“准确添加”的观点的基础上，赵群和罗炜东探索了有效学习多义词的方法，并进行了实证研究。实验表明，在学习者掌握目标词的核心义项后，就能快速有效地推测出它的派生义项。由于英语学习者得到了他们所提供的准确添加的机会，巩固了学习者对目标词汇的长时记忆效果。在他们的研究中，多义词各义项之间的联系是由一个义项派生另一个义项。因此，他们的研究只局限于英语学习者对呈线性关系的多义词的记忆。

第二章多义词认知研究的相关理论

2. 1多义词的相关理论
英语的polysemy—词中poly指“许多”，sem指“意义”，该词源自于希腊语。所谓的多义词，是指语言中一个语言形式具有相互联系的多个不同意义的现象。例如bank，就有“银行”和“河堤”两个意思。She stored her money in the bank, (bank 指“银行”)Don‘ t walk on the bank, it is dangerous, (bank 指"河堤，，)传统语义学通常认为多义词是词汇的现象而并不是范畴化的现象。1981年，Brugnian对over进行了义项的研究。他在词汇的语法范畴里加入了多义词的概念。她认为多义词是一种范畴化现象，并且是词义相关项构成的范畴。因此，多义词的范围就不能仅仅局限于词汇领域。曾有学者指出，多义词现象不仅仅表现在词汇上，也会出现在诸如时态、语态、数和格的各种变化中(Taylor, 1995)。而本文探讨的是词汇的多义性问题。

第三章非英语专业大学生多义词.................... 27-43
    3.1 研究问题 .................27
    3.2 研究对象 .................27-28
    3.3 研究工具................. 28-29
    3.4 研究过程................. 29-34
        3.4.1 问卷与前测................. 29-31
        3.4.2 实验教学................. 31-34
        3.4.3 后测................. 34
    3.5 研究结果和分析................. 34-40
本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。