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4.1.1 教师批改的主导作用................... 20
        4.1.2 具体实施方案................... 20-30
            4.1.2.1 贯彻中考作文评价基本................... 20-21
            4.1.2.2 使用作文评价反馈表................... 21-22
            4.1.2.3 具体实施案例................... 22-30
    4.2 高水平同学对学困生作文批改案例................... 30-34
    4.3 学困生自我批改作文案例................... 34-37
第五章 结束语................... 37-41
    5.1 贯彻过程写作法对提高学困生................... 38
    5.2 教师和学生共同面临挑战 ...................38-39
    5.3 提高写作修改的实效性并................... 39
    5.4 写作面批实践的局限性 ...................39-40
5.5 课后作文布置及其评价................... 40-41

结论

提高课堂教学的有效性是深入二期课改之后的热点，但课后英语些写作作业的布置及其反馈的有效性也是值得教育工作者关注的。尤其针对学习极其困难的学生来讲，我们仅仅致力于 40 分钟的高效还是不够的，必须考虑到学困生的特殊情况，必须付出更多的精力，在尽量不挫伤学困生的自尊心和自信心的前提下，给予他（她）们更多学习方面的个别指导，这样才能激发更多学困生们的学习兴趣和积极性，才能最大限度地挖掘其内在的学习潜能，真正地提高教学效果和教学质量。最后，笔者想与同行们分享的是“实践出真知”。由于本人的教学水平有限，不可能穷尽所有的面批作文的技巧，也不可能找到适合每一个学习困难学生的方法。唯一能够使教师成为写作指导过程中的专家，就是应当积极主动地了解学生的个性特征，制定出个性化的“介入”方案，提供形式多样的引导和支持。例如，多组织精彩的作文交流课程，或者更多地鼓励学生挑选开放性的作文题目等等。总而言之，只要教育工作者积极实践与开拓，借助不同的面批技巧帮助学习困难学生提高写作水平的教学研究必将不断推陈出新。

参考文献
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