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第一章 引言

1.1 背景介绍
近几年来，最新的上海版牛津英语教材已经完成了第一轮的初中教学任务。该套教材的八、九年级自成一体，在每个单元（Unit）中都设置了写作（Writing）部分。近年来，中考的作文分从 16 分增至 18 分，2012 年中考又将新增至 20 分，占总分 150 分的 13.3%。根据市教委教研室编写的教学基本要求，“初中毕业生应能根据要求写不少于 60 个词的短文，内容贴切，意思连贯，语言基本正确。”在实际教学过程中，老师和学生也都深切地感受到，改进英语写作教与学的方式方法，突破自身写作过程中的瓶颈，提高英语写作能力是一个重点更是一个难点。小班化的现状让笔者不能再回避对学习困难学生的关注。笔者在一所普通初级中学任教。大约七年前，一个班级有 50 个左右的学生。但近几年随着生育低谷的到来，出现了连年生源数量和质量都急剧下降的严峻局面。现实告诉我们，只有改变传统的教学思维，找到适合学困生的教学方法，才能提高教学质量，使学校的声誉改善。反过来，学校的声誉提升也能逐渐提高生源的质量。实践中，英语教师们发现传统的批改方式已经不能让学生对写作提起足够的兴趣，而且也不适应新课标对训练学生作文的要求。英语学习困难的学生更是早早地放弃了英语学习，单词、句型以及课文的背诵等常规活动已经在小学阶段就被无情地扼杀了，导致“学困生”的帽子从小就开始戴在头上。这样的状况持续越久，他（她）们对英语学习的兴趣就越低。故初中英语教师有理由更新教学理念和方法，以面对学困生的作文批改为突破口，落实英语作文面批过程中具有可操作性的措施，对适合初中八、九年级学困生特点的面批技巧加以探究与改进，切实提高英语教学的有效性。
笔者认为，“学困生”已经成为各校中普遍存在且难以避免的现象。由于各班级人数很少，每一个学生的成绩直接影响到班级平均水平以及整个年级的总体水平。因此，各科教师尤其是英语教师不能忽略学困生。从写作层面讲，提高学困生的英语写作水平更是对英语教学极大的挑战。因此初中英语教师很有必要对学困生的写作教学过程进行多形式和多层面的介入实践。理论源于实践，实践又反过来验证理论的正确与否。笔者对初中学困生的写作面批作深入的实践与探究，其结果体现出写作修改的全过程与前人的理论有很多的关联。我国的中小学范围内对写作方面的理论研究、写作方法和指导意义都还不够深入。目前，写作教学的研究渐渐增多，但可操作性不强，导致师生对写作教学的认识不够明确，学生的写作能力更是难以提高。这就要求教师在写作教学中引导学生明确写作目的,考虑文章的内容、时态以及文章结构，采用精讲精练、讲练结合的写作教学方式,引导学生掌握写作方法和技能。（王婷婷, 2009）国内外的各种研究结果也同样表明，初中英语写作的传统批改反馈形式是极为低效的，教师在学生写作时往往充当着写作批改机器的角色，故笔者认为通过改进写作教学中的批改环节来提高英语写作教学的有效性迫在眉睫。笔者借助写作修改技巧，对英语学习较差的学生作文进行多种形式的修改，从而提高他（她）们的写作水平。实践中，由于学习困难生的写作状况令人堪忧，故笔者认为以下三种比较可行的修改方式：第一，教师直接对学困生的作文修改；第二，高水平的学生对学困生的作文修改；第三，学困生在取得阶段性提高后，学生自主修改自己的作文。若想提高整体学生的英语写作水准，教师必须以改善学困生的学习态度和写作现状为突破口。教师应当借助面批时修改作文的技巧，切实有效地提高学困生的学习状态，从纠正写作过程中的语法、内容和结构入手，从而带动学习困难生写作技能乃至整体英语水平的提升。

1.2 理论依据

1.2.1 建构主义理论
对写作批改的影响教育心理学界多运用建构主义的方法对教学进行研究。建构主义教学理论之核心为：学生在教学实践中扮演自我控制的知识建构者，而教师的主要任务是帮助学生逐步提高自身的认知能力，并最终学会控制自己的学习。（1）主导作用。教师是学生学习的辅导者及合作伙伴，对学生的学习有很大的引导作用。教师的这种引导作用贯穿了整个学习过程，并向着有利于意义建构的方向发展。（2）交互作用。虽然教师的引导作用占主导地位，但学习的整个过程中师生间的交互作用也很重要。“教师与学生之间、学生与学生之间的协作交流对于加速对知识的意义建构，是至关重要的手段”（原苏荣、胡俊杰, 2007）。因此，教师对学生的作文修改占主导地位，同时我们可以发展不同的批改作文的方式，例如，高水平学生对低水平学生的批改。当低水平学生经历了不同形式被帮助后，他们自身的学习能力逐步提高，并最终学会了如何自己独立修改自己的文章。这样便达到了自我学习的最高境界。

第二章 学困生形成的各种因素及其造成的影响

2.1 学困生形成的主要原因
大部分薄弱学校或小部分其他初中学校中存在这样的学生：他（她）们对所学知识不能及时掌握，成绩始终在同伴中位居最后几位，在学习过程中信心不足，常常出现抄袭作业的现象，而且最简单的作业中也错误百出，更有甚者，多年之后仍不能正确书写答题格式。“学困生”现象的长期存在，不仅对教师的教学情绪产生很大的影响，更重要的是对学生自身的健康成长形成不可磨灭的负面效应。因此，为了提高教学质量和为学生的未来着想，教师不能放弃他（她）们，应把他（她）们找到办公室或者是其他安静之处，对其耐心开导，及时地拾遗补缺。如果教师能给与学生更多的正面指导与心理暗示，相信学生能朝着积极的方向发展。当然，学困生产生的原因是多种多样的。实践中笔者发现形成学困生的原因主要有以下三点：
首先，家庭环境是造成学习困难学生的最主要的因素。其中家长的言传身教会直接或间接地影响孩子的学习或生活习惯。有多年初中教学经历的老师会有这样的感受：单亲家庭、祖辈带大或家长缺乏监管的孩子们往往在学习和为人处事上皆不如人意。出自这类家庭的孩子们往往不能按时完成和上交作业。及时老师与家长多次沟通也白费工夫，即便是改善了几天，一旦过了孩子能坚持的时间又故伎重演，更有甚者直至初三毕业班仍不能有所好转。教师在整个挽救孩子的过程中遇到重重阻力。
其次，学生自身的思维差异造成语言表达的不同。语言表达上的不同在写作中表现得尤为明显。初中学习中一般不需要非常高的智商，我校心理咨询师预测过大约智商 100 的学生完全能胜任初中阶段的学业任务。同时，王文宇和文秋芳（2002）的研究表明，学生在二语写作中受到母语思维影响的比例高达 80%，在内容和结构思维方面受到母语的影响也高达 50%以上。笔者发现，很多语文写作中表现尚佳的学生，在英语写作方面的成绩能基本符合要求。反之，就很难有流畅的思路和较令人欣慰的文笔出现。这也能证实英语写作时受母语的影响很大。出现类似问题也是教师们深感无奈的。因此，笔者认为，家长和老师应适度介入孩子语言的早期形成。如果我们能对此加以足够的重视，学生的语言表达以及对语言的理解力会有所改善。

第三章 写作修改中借助的面批技巧..................... 16-19
    3.1 关注面批的时效性................... 16
    3.2 关心学生的接受度................... 16-17
    3.3 控制修正错误的程度................... 17-18
    3.4 分析错误的原因并有效避免犯错................... 18-19
第四章 写作面批方式的分类及其实施................... 19-37
    4.1 教师对学困生面批的实践................... 20-30
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