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一、第二语言文学课的教学现状长期以来,第二语言文学课的教学面临着这样一个问题:教师疲于完成大量的教学任务,为了备课而准备课,到了课堂上一下子倒给学生,而学生学习质量的优劣则完全取决于由教师个人以某个或某些标准制定的考试卷来衡量。该模式在全程教学中存在的最突出的弊端就是教师忽视了第二语言教学研究与第二语言教学之间的有效结合,因而弱化了课堂教学中最具有积极意义的因素———学生。结果表明,在同一教学模式的调控下,经过一个学期的学习,绝大多数学生的听、写能力得到了较好的训练,然而在说、读、译三个方面,则普遍反映欠缺,其中近90 %的学生认为口头表达能力没有明显提高。对于英语专业的高年级学生而言,这种听写式教学无疑是失败的。因为教师所营造的课堂是以教师为中心运行基础课授课方法的听写式课堂,而不是以学生为主体的以异文化交流为媒介的第二语言文学课堂。当然,近年来,以初学者为中心的第二教学研究潮流也确实为教师选择基础课授课方式起到了推波助澜的作用,但是,在这些研究中,也不乏既尊重语言学习规律又适于各层次教学需要的优秀成果。如:香港教育语言学院的克里斯托弗•格力的“学习动力说”;国际社会科学文科大学的柯拉•汉恩提出的语言课堂的“可变因素理论”:美国宾夕法尼亚大学的特丽莎•皮卡的“语言学习研究教学的主次关系论”等等都为老师们寻求适用于第二语言教学提供了有力的理论依据。

二、第二语言文学课的课堂活力作为英语专业高年级的选修理论课,第二语言文学课常常使学生们望而生畏,他们害怕面对使其举步维艰的大量的生词;害怕记忆枯燥乏味的文学常识,更害怕学期末令人担心吊胆的结业考试.其实,真正可怕的是学习动机的扭曲。成功而健康的语言学习,首先应是教与学的一种愉快的实践,并以此为基础,实现个人作为有机体,在体力上、情绪上、脑力上及精神上进行第二语言文化交流的最大潜能。使学生投入学习的真正技巧就是使他们对所学的知识感兴趣。教师无论采用什么技巧,都要铭记这样一个前提,即:要学习的是学生本人。教师所能做到的一切就是对教学状况专心致志,努力调动学生的内在积极性。而诱发积极性的最有力因素取决于学生的创造性思维是否得到有效的发挥。语言心理学家认为:创造性思维的介入是学生积极参与到充分得用他们的第二语言知识来理解和表达他们对语言本身以及内含的文化因素的认知并变成自己的东西的前提。可见创造性思维是课堂活力的核心和基础。那么第二语言文学课作为一门异文化浓缩型的课程,怎样实践创造性的课堂活力呢?三、创造性思维培养的可行性下面,我们从一堂英美文学课的设计方案入手,论述培养学生创造性思维的可行性。
1 、新的教学方案设计遵循这一新的教学思路,我们利用英美文学课易于引起学生学习兴趣的特点,重新设计了一套研讨式教学方案,并将其付诸实施,结果受到学生的普遍好评。　
2 、操作要点
(1) 以往传统教学中,要安排一些时间提问学生上节学过的知识点,目的是好的,但却在一开始就把学生弄得精神紧张,这无疑会影响到整体的教学效果,尤其是抑制了学生大脑的主动兴奋性,从而使他们的创造性思维的发挥大打折扣。为了克服这一弊端,我们试图采取音乐先介入的办法来调动学生的主观能动性。这是因为,从某种意义而言,音乐是一种无国界的语言,它可以逾越语言的差异,唤起人们内心情感的共鸣,当我们把可以大体概括本节所讲作品情感基调的曲子作为主题音乐放给学生听的时候,他们首先会感到很轻松,这就为进步的思维活动做好了情感上的铺垫。随后由于音乐具有主题性,很容易使学生联想起本课即将要讲到的内容,更重要的是,这种猜想恰恰起到了打开创造性思维宝库大门的作用。
(2) 音乐停止后,学生们被带回课堂集中起来,为下步知识点的学习做好了准备。但是本节主要学习内容的介绍一定要详略得当,并在整体上保持简捷的风格,要把学习的重点、难点交待一下,以便学生作好笔记。
(3) 历史背景与文学特征的概述一般采取教师先讲为主,学生听为辅的办法。但是在适当的时候,也可以安排对熟悉的历史知识进行简短评述,这时学生们的思维围绕着教师所讲述和提出的问题再一次展开。然而由于受到多个未知领域的局限,他们的思维层面仍然很狭窄,呈现着被束缚的状态,但是,面对新的知识点,这只是一个必经的阶段。
(4) 关于作家生平及作品内容简介部分,学生们比较感兴趣。它的文字难度偏低,文法又易于理解,这样可以通过课前留预习作业的方式,让学生提前介入,当他们有了准备之后,再拿到课堂上来讨论,效果就比较理想了。教师可以提出诸如你对某某作家的印象,或对其作品的感受等自由问题来鼓励学生发言。一方面可以消除上一个阶段知识点学习的挫败感和紧张心理;另一方面,也在无形中拓宽了学生的思维空间———即从自我的角度审视历史人物及作品。(5) 对作品原文的理解是一堂课的核心,也是学生进行再创作的依据,因此对原文理解的程度将直接影响到学生创造力的发挥。这就要求教师备课时一定要做到认真、翔实、全面地收集和利用参考材料,如果条件允许的话,还可以利用多媒体教学的手段,结合客观,准确,生动的讲解,把学生迅速带入作品固有的境界中,去感受其字里行间的美。学生只有感受到这一点,才能被其所感动,才会有再创作的欲望和激情。当然,也可以指导学生自己到图书馆或因特网上查找有关资料,但是教师最好提前给出参考书单,以便提供一个大方向。
(6) 我们所说的再创作,是指原作篇幅较小的短篇小说及诗歌,至于中、长篇,可以换一个角度来引导学生,如对作品人物形象进行分析,改写原文结局或片断等等,不论采取何种方式,目的就是为了释放学生刚刚被集中的思维,使其成发散状态,这是创造性思维形成的一个必备条件。当学生们完成创作之后,可以在课堂或课后组织公开鉴赏,需要注意的一点是,既使对最拙劣的、文不对题的学生,也要褒大于贬,使他们对自己的创作充满信心。
(7) 在一节课的结尾,再次将发散的思维集中起来,通过概括本节的重点,使学生们明确学习的任务,如果时间允许,可以回放课前安排的音乐,让学生在理性认识的同时,增强感性的理解。

四、结论
总之,这套研讨式教学方案与以往的听写式教学相比,最突出的优点就是:它把学生们从知识点学习的重缚中解放出来,更重要的是,它不仅突出了学生个性化的展现,又实现了创造潜力的发挥;它既做到了高效率地完成教学任务,又使学生的综合能力得到整体性的锻炼,而这些能力的发展对于他们将来能否创造性地完成教学任务无疑会起到至关重要的作用。据本学期末对学生综合能力的跟踪调查:85 %的同学在口头和书面语言的表达能力上得到了不同程度的提高。这说明第二语言文学课堂上的培养学生的创造性思维能力是可行的,也是现阶段教学改革中所必须要完成的课题。

参考文献:
1. 王力菲. 2000《现代外语教学论》.英语毕业论文上海教育出版社
2. 李庭芗. 1995《英语教学法》. 高等教育出版社
3. 王跃新. 1999《创造思维空间》. 吉林大学出版社