英语论文网

远程教育由于信息传送方式和手段不同，其发展经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段，第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。随着互联网的普及，网上程教育离英语毕业论文我们已越来越近。从2010年起我们学院的远程教学开始进入了第三个阶段。什么是实效性？它是指方案的创意、设计、理念、以及使其操作的可行性，而实施效果则是目的的到达程度或结果。那么对于课堂教学来说，教师的课堂设计能否具有可操作性，是否能实现教学目标则是评判课堂教学实效性的依据。

然而我们现在要讨论的不是正常的中小学英语课堂教学，也不是大学英语课堂教学，我们的教学对象是比较特殊的教学群体---远程教育的学生，而这些学生绝大多数又是来自县城或是农村的层次比较低的中小学，另外他们当中很多人都是从别的学科改行教英语的。针对这样一个特殊的群体和远程教育课程的特点（多数时间自学，寒暑假集中面授,课时有限），怎样才能充分发挥远程教学的实效性呢？如果我们不了解这个群体的特殊性，按照惯常的方法去解决实效性的问题，其结果是降低实效性或者更严重一点造成实效性全无。下面我们来看一下英美文学的教学大纲对这门课程的要求。

一、课程性质、目的和任务该课程设置的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。

二、教学基本要求教学的基本要求是：主要了解英美文学史上不同时期的重要作家及其代表作品；重点掌握作家的生平介绍，主要代表作品的篇名、内容梗概、主人公形象、作品风格流派及其在英美文学史上的地位与影响。以上的教学大纲是针对全日制英语专业的本科生的。而我们这个教学群体虽然也是本科生，但其特殊性使得他们与全日制本科生的差距很大，而教学大纲并没有因为教学对象的不同而降低了教学要求，因此上面的教学要求对这些远程教育的学生来说，实在是有一定难度。如果我们的远程教学是其他的专业，也许还另当别论。可我们是英语专业，我们这些学生英语水平是很低的，个别的水平也就相当于初中毕业。在他们的英语水平很低的情况下，让他们用英语来进行英美文学的学习（英美文学的课本是全英文的），效果是可想而知的。比如对一些作品的流派和写作风格的掌握等，有时用汉语也未必就理解的很顺利，更何况要让本来语言就不过关的他们去用这种语言学习一门专业课。针对以上实际情况，为增强远程英美文学教学的实效性，对英美文学教学做了以下改革。

（一）对课程进行简化处理。对于这些学生来说他们学习这门课程遇到的第一个难题就是教科书通篇的英文，以他们的水平根本无法看得懂，其中生词又是一个巨大的障碍。那我们所做的对课程进行简化的第一项工作就是用简单的英文重新编排这些内容，变成学生能够接受的英文。这里的简化工作是把复杂的英文简化成符合学生程度的英文，有点类似文学名著的简化读本,一定不要把所有用英文难理解的东西都翻译成汉语，那样的话就失去了英语课教学的意义了。另外只保留最经典的作家，只讲那些学生似知又非知的作家和作品，这样不但能激发起他们对课程的兴趣，而且也确实对课程进行了简化。

（二）根据学生的具体需要选择教学内容。由于学生群体的特殊性，他们的学习动机和全日制的在校大学生是有很大区别的。他们学习的目的主要是提高自己的教学水平。所以在选择教学内容时，一定要要有实用价值。内容的取舍上，我们主要讲授英美文学史，而不是把作品选读作为重点。这样做的理由是：文学名著的语言是学生难以逾越的鸿沟，他们可以说是层次比较低的英语学习者，所以我想不应该用能否读通英文原著作为衡量他们学习这门课得失的标准。试想就是全日制英语专业的学生又有多少能读得懂英文原著呢？其实就是大学英语专业教师又有多少人能毫无障碍地进行英文原著的阅读呢？既然这样，我们又何必苛求这些层次很低的语言学习者呢？所以我们以讲授文学史为主。在讲授文学史中，又以文学作品的故事梗概为主。因为以现代传媒之发达，中小学生会通过各种渠道对文学名著的内容有一个大概的了解。就拿乔叟的《坎特伯雷故事集》来说吧，这本书的图画本就赫然摆在书店的幼儿图书专柜当中，而他们作为中小学教师就应该对此有所了解，那么作为英语教师就应该会用简单的英语把故事的作者、写作背景、特别是故事梗概复述出来，这样不但在学生面前有了技高一筹的资本，利于他们更好地展开教学，而且也提升了他们自身的文学素养和英语水平。而对于文学作品的评论，我们则选择一些最具普遍性的进行一下文学常识的普及，不做深入的探讨，因为那与这些教师的教学实践相去甚远。

三、面授时，采取以讲授和影像直观为主的教学方法经过新课改的教师，可能都有这样的体验，现在如果哪个老师整节课都在向学生进行讲授，仿佛就不符合课改的要求。这种观点是绝对错误的。其一，讲授法是众多教学方法之一，无论是课改前还是课改后都可以在课堂上应用，更何况有的教学内容就应该用讲授法来完成。其二，成人的远程教育课程在笔者看来还是应该以讲授法为主，这其实也是多数学生的意愿和要求。原因如下：远程教育的面授课时有限，学生有很多从外地赶来，多半想从老师这里汲取更多的专业知识，想听听老师的高见，因为学生之所以选择到这里来学习，是对这里老师的专业水平的认可，他们在心里上一定有一个期待，期待能从老师的讲授中受益。所以当我们教这样的课时，一定要精心准备讲稿，否则就辜负了学生的期望值。英美文学远程教育课，更应该如此。因为对那些经典文学名著，许多学生只是似是而非地知道点皮毛，所以我们不应该为了追求时髦，让学生讨论或是自己看书自学，须知学生在面授以外的所有时间都在自学，如果有限的一点面授时间还让他们自学，则失去了面授的意义。另外，考虑到面授的课时比较集中，学生容易产生疲劳感，而我们的英美文学课，又具有改变这种状况的可能，所以我们适当地给放映学生一些经典名著的电影片段，使学生在欣赏电影时更直观地对经典名著有一个解读。

总之，要想提高远程英语专业教学的实效性，就要采取一些与普通教学迥异的方式，才能切实收到实效。