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评家和语言学家的。至于语言学分析在文学教学与研究中的作用,学者也有诸多见解。Pearce(1977)强调:“语言学分析成了理解文学过程的不可或缺的一个方面,成了形成直觉感知的一种手段,是使之客观化并使之便于调查研究的一种手段,因而是摸清并修正最初解释的一种手段。”Leech(1969)更明确地指出:“很明显,语言是文学作品的表现手段,对语言没有透彻的了解,就无法正确理解文学作品。”关于文体学分析,Brumfit和Carter(1986:47)综合了文体学家关于文体学分析的观点,认为:“对一个文本作敏锐的文体学分析能够揭示可能被我们忽视的该文本语言学结构的细节。更重要的是给予学生一个语言分析的扎实基础,使他(她)一开始就能准确地说出该文本是什么意思,为什么是这个意思,而且还能说出喜欢还是不喜欢这个文本的理由。”由此可见,把文体学应用于文学分析,普遍受到语言学家的认可和推介。我们的教学实践也证明其可取性和有效性。文体学是个庞大的语言学学科,具有相当长的历史,分支越来越多,涉及的著名语言学家为数颇多,即使专文也难以穷述。可以这么说,文体学应用于文学(尤其是诗歌)的研究不一定都是以教学为主要目的,所以我们将在第三部分(关于英诗的研究)再加以阐述。然而,话说回来,文体学应用于文学教学的较长历史事实是否定不了的。如果从Richards的《实用批评》(1929)算起,文体学应用于教学已70多年的历史,文体和文体学是个很难界定的概念,尽管发展至今有形式文体学、功能文体学、心理文体学、话语文体学、文学文体学之分,但在相当长的时间里,语言学—文学批评家只将其统称为实用批评。从上世纪20年代Richards在剑桥大学开展诗歌教学实验并提出诗歌阐释法开始直至60年代,诗歌的批评一般都称为实用批评。随着时代的前进,尽管实用批评理论的某些理念已经被人们认为过时,但仍不失为我们英诗教学参考的批评方法。在这方面,最有代表性的论著当推Richards的《实用批评》和Cox和Dyson合著的《现代诗歌:实用批评研究》(1963)、《诗歌实用批评教程》(1965)。文体学家Widdowson的《实用文体学》(1992)也是在评析上述著作的基础上撰写而成的。Richards的《实用批评》之优长不仅仅在于记录他在剑桥诗歌教学的试验(即把隐去题目或作者姓名的一组十三首诗让他的学生进行评论),更重要的是中肯地分析了他们阐释和评价诗文出本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。