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摘　要:社会建构主义是一种新的学习理论,是在吸取了建构主义、人本主义等多种学习理论,尤其是在维果斯基的社会互动理论基础上得以形成和发展,并由英国应用语言学者威廉姆斯和心理语言学研究人员伯顿在1996年建立的。建构主义教学观认为,文学教学要把教学重心从以“教”为中心转向以“学”为中心,通过创设情境、阅读品味、能力培养、协作交流、激发学习主动性几个方面让学生亲身体验丰富多彩的文学世界,肯定学生对文本的再创造作用,鼓励学生个性化的阅读,从而培养他们独立思考的能力,促进他们创造性思维的发展。代写英文教学论文
关键词:社会建构主义;英美文学;教学模式　　
一、社会建构主义理论简介
随着时代的发展,旧有的传统教学模式已不能满足培养创新人才的需要。社会建构主义理论倡导一种新的教学模式,这种模式不再把“方法”看作教学成败的主要因素,而是更加重视创建有利于学生满足其个人情感和需求的“环境”。社会建构主义是一种新的学习理论,是在吸取了建构主义、人本主义等多种学习理论,尤其是在维果斯基的社会互动理论基础上得以形成和发展,并由英国应用语言学者威廉姆斯和心理语言学研究人员伯顿在1996年建立的。心理学家马斯洛夫及罗杰斯等人创立的人本主义理论强调尊重学生的个人情感和需要,重视个人情感因素在学习中的重要性。认知心理学家皮亚杰等人提出的建构主义强调人的因素在学习过程中起核心主导作用,指出学生是意义的建构者,在学习中发挥主体作用,反对现成知识的简单传授。
苏联心理学家列夫•维果斯基等人创立的社会互动理论指出社会环境因素对学习过程产生重要影响。该理论的框架结构是由教师、学生、教学任务和教学环境构成的动态系统。教师通过任务的设置为学生创建一个良好的学习平台和氛围,不断激发学生学习的积极性和满足他们的个体需求,从而达到师生互动,教学相长的教学目的。教师在知识建构中起中介作用,教师把学生与教材紧密联系起来,赋予学生自主学习的权力,通过引导、启发和鼓励学生,帮助学生培养独立思考的能力和树立战胜困难的信心。学生在知识建构中起主体作用,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者。在建构意义的过程中,学生主动去搜集并分析有关的信息、材料,把要学的内容尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以思考,从而培养自己的自主意识和创新精神。教学任务在知识建构中起调控作用,是把教师、教材和学生有机联系在一起的纽带。教师在布置任务时要考虑学生个体水平差异、兴趣差异,满足不同学生的成就感和进取心。教学环境在知识建构中起激励作用,它既包括微观环境,如学生最直接的人际关系:父母、教师、伙伴。师生平等交流,伙伴互动协作,任务设置科学化,人性化,任务完成多样化,个性化;同时它也包括宏观环境,如社会文化和教育背景、物理环境、语言环境、心理环境。此外它还包括“软”环境,如学术讲座、文学竞赛(英语戏剧表演、电影对白比赛、英语演讲比赛等),也包括“硬”环境,如相关的书籍、音像资料与设备、机房等。[2]
二、英美文学课堂的社会建构主义教学模式
英美文学课教学的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文化的了解。建构主义理论强调学生是学习过程的主体,是知识意义的主动建构者。因此,积极探讨社会建构主义理论指导下的英美文学课教学是非常必要的。运用该理论指导文学教学有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人才的培养。传统英美文学教学以外部研究为主,注重介绍文学发展概况、作家文学成就、作品背景、作品思想内容等文学史知识的介绍,将文学课变成各种史料和文艺理论的叠加,以教师讲解为主,学习者的主要任务就是死记硬背,学生经过长达120~150个学时左右的学习,仍很难独立分析文学作品。同时,此种教学模式强调的是社会文化的共性,却忽略了作家作品的独特个性。要改变这种状况,“文学教学就一定要打破老师讲、学生听的教学模式,即把教学重心从以‘教’为中心转向以‘学’为中心。建构主义教学提倡让学生亲身感受、亲身体验丰富多彩的文学世界,肯定学生对文本的再创造作用,鼓励学生个性化的阅读,从而培养他们独立思考的能力,促进他们创造性思维的发展;而不仅仅是聆听他人(如教师)关于这种经验的口口相传,代代承袭的介绍和讲解,当学生对其掌握的有待评论的事实形成自己的解释时,知识便形成了”[1]。
1.创设情境。课堂情境的创设可以通过教师不断地变换讲课方法来完成。如在讲解文学史时采用树形图或其他图表形式,在分析作品前声情并茂地朗读某段文字或借助多媒体设备整合文字、声音与图像,以便加深学生对作品的印象等。这些其实都是以教师为中心教学的变通形式,但通过教学方法的不断变换,可以使学生时刻处于较为活跃的学习状态。要使英美文学课堂既能真正有益于每一个学生,而又不无意地扼杀一个天才,课堂教学就必须随机应变。文章段落朗读是进行讨论准备的最古老的方式之一,它可以产生良好的效果。教师应该走遍课堂并请个别学生阅读课文的一节、一段。但要注意,这种被中国教师广泛采用的走遍课堂的教学方式有时会破坏文章的流畅性,影响理解。因此要考虑它的消极影响,要适当使用,及时变换。现代教学为活跃课堂气氛,教师可充分利用多媒体,既节省时间,又增加课堂的趣味性。学习和欣赏文学作品可以变换的另一种方式是观看录像。通常一些作家的作品,特别是经典作品多会被改编成电影。教师应为学生提供机会去欣赏这些影片,激发学生的好奇心和学习动机。观看之后,学生还可根据所看影片进行讨论;如果学生读了原书,还可让他们讨论书中人物和片中人物的差异。通过观看影片录像,学生可以更清楚地了解作品的情节。
2.阅读品味。英美文学课堂教学应更重作品阅读与分析,更多、更具体地向学生示范各种理解策略的使用方法。注重阅读原著,加大阅读量有助于提高学生的文学鉴赏力及审美敏感性。建构主义认为,在学习过程中应充分发挥学生的主动性,体现他们的首创精神;让他们有多种机会在不同的情境下去运用所学的知识(将知识“外化”:能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案即实现自我反馈)。文学教学不是要去寻找各种各样的权威或正确的解释,而是要为学生提供一个阅读和思考的场所。针对多数学生只读简介或断章取义或以影视作品替代阅读原作的现象,教师应鼓励他们读完整的作品,学会个性化的阅读。在阅读原作的基础上,分析主题、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等;从整体上去感受优秀作品的遣词造句、谋篇成章、表达描述,提高语言技能,并获得必要的文学知识,培养文学鉴赏力及审美的敏感性;要求学生撰写读书报告或论文,引导他们认真读书,独立思考,培养他们基本的科研态度和科研能力。
随着教学的进行,要更多地引导学生亲自使用这些策略,随着学生知识水平的提高,教师逐渐退居幕后,放手让学生自主探索,直到他们能独立地运用这些策略,去学习和研究各类文学作品。这种教学模式体现了教学控制由教师向学生的动态转移,极大程度地调动了学生学习文学的积极性,有效地促进了学生对上述理解策略的运用和迁移,从而有效地提高了他们阅读、欣赏、理解英美文学原著的能力,使学生逐步具备批判性思维和创新意识,而这正是建构主义的支架式教学模式(Scaffolding Instruction)的具体体现。支架式教学被定义为:“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。”[1]根据维果斯基使用的隐喻意义,支架指其他人,如父母、同伴、老师等人提供的支持,或者其他能够不断提高学生水平的参考资料,如词典。Gibbons将支架解释为“高水平的支持或挑战”。也就是说,教师需要设计一些对学生所处水平段具有挑战意义的教学任务。将此种教学模式引入英美文学教学,要求文学教学不应消极地适应学生智力发展的已有水平,而应通过“支架”,即教师的介入,不断将学生的智力提升到更高水平,最后撤去支架,至此,英美文学教学便实现了从知识传授型向综合思维能力训练型的重大转变。
3.能力培养。英美文学课堂教学的重要目的之一就是要对学生进行诸多方面能力的培养,因此要确实安排出相应的时间。教学方法则可采用本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。