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摘要：英美文学课的主要任务是培养学生赏析文学原著的能力。因此，教师在教学过程中有必要设计科学的教学方法指导学生关注文本，学会分析文本，借助根据名著改编的影视作品的视觉效果，运用西方“细读法”并结合中国传统的批评方法，引导学生感受经典文学作品的魅力。代写英文教学论文
关键词：英美文学；文本；影视作品；细读
1引言
英美文学课是我国高等院校本科英语专业的高年级课程。2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，通过分析和阅读英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”《大纲》明确该课程要以培养学生赏析英语文学原著的能力为目的，并以此为手段，提高学生的文学修养和人文素质。但是，随着经济的飞速发展，网络的普及，传统的文学教学方式受到了强烈的冲击，“填鸭式”的教学方式只会使学生别动地坐在下面等待教师传递过来的信息，学生的分析和想象力得不到有效地提升。同时，高年级的学生受到来自考研、就业等因素的影响，他们对诸如外贸英语、翻译等他们认为很实用，能够“见效快”的课程更有兴趣，从而导致了越来越少的学生能够安下心来阅读文学经典作品。但是，一个人的文学修养却会影响他的人文素质的提高。因此，高校教师在教学过程中有必要设计科学的教学方法指导学生关注文本，分析文本，帮助他们学会赏析作品，并从中受益。
1借助根据名著改编的影视作品
从电影诞生之日起，文学名著的文本就成为一代代导演和编剧的关注对象。而电影的成功总是以文学经典作品为蓝本，却不会出现成功的电影带出的经典文学作品这样的现象。随着电影产业的发展，越来越多多的英美文学作品被拍成电影或电视剧。例如夏洛蒂•勃朗特的《简•爱》、艾米莉•勃朗特的《呼啸山庄》、莎士比亚的《哈姆雷特》、奥斯丁的《傲慢与偏见》、《理智与情感》、《曼斯菲尔德庄园》、霍桑的《红字》、麦尔维尔的《白鲸》、菲茨杰拉德的《了不起的盖茨比》、海明威的《战地钟声》、《老人与海》、谭恩美的《喜福会》等等。有的经典作品因其巨大的魅力，在不同时期被翻拍，甚至出现了四到五个电影版本或英国BBC的电视连续剧版本。
根据经典作品改编的影视作品对于学生赏析作品起着不可忽视的推进作用。随着时代的发展，21世纪的大学生的学习环境和学习手段发生了巨大的变化。他们常常对经典的大部头有种排斥心理。经典作品被演绎成了似乎人人都应该读，但却很少有人读的东西。而影视作品却是适合他们的口味的“文化快餐”。一本厚厚的作品在二、三个小时的时间里从声、光、影三维的角度满足了他们的要求。文学作品中长达十几页的景色描写会随着长镜头的慢慢推移形象地展现在他们的眼前，并在脑海里留下了深刻的印象。小说文本中晦涩难懂的历史文化背景通过电影画面和人物的对话，也会带给学生豁然开朗的感觉。以美国浪漫主义作家霍桑的代表作《红字》为例，小说文本中流露出来的厚重的清教主义思想常常学生感到难以理解。然而在电影中，影片一开始，随着珠儿画外音的缓缓陈述，故事发生的时间、地点和主要人物豁然明朗。女主人公海斯特•白兰结束了3个月的海上旅程下船后，受到总督一行的欢迎时以及稍后进晚餐的过程中，人们之间简短的对话，相互之间眼神的交流，衣着服饰的色彩和风格等等便将当时的宗教、政治、社会和历史背景揭示地淋漓尽致—清教主义在社会统治中权威性和不可抗拒性、殖民主义者倡导的辛勤劳作和朴素节俭、清教移民对于印第安人的明显的欧洲优越感和他们之间的矛盾冲突，17世纪妇女的地位以及受教育的程度等等。教师此时可以引导学生联系所学的殖民地时期的美国文学的核心思想—清教主义，此时他们便会理解以加尔文教为思想渊源的北美殖民地清教主义的核心含义，并体会到殖民地时期的清教思想如何“经常为后来的作家或提供主题，或提供题材，丰富了美国文学总体的内容。”。由于学生的脑海中对清教主义统治下的殖民地有了清晰地轮廓，这时教师再给学生讲解小说中出现的监狱、绞刑台、野玫瑰花丛等事物的象征含义并分析人物时，文本的内容便会变得生动起来，同时也会起到事半功倍的教学效果。
但是尽管影视作品在文学课上会受到学生的热烈欢迎，但是它决不能取代文本。导演和编剧出于票房的考虑或是为了迎合观众的口味，常常会对作品进行删改，更改原有人物之间的关系和人物的命运。电影《红字》中身材高大、骁勇善战的牧师丁梅斯代尔的形象就是一个很好的反例，他和霍桑笔下的受到巨大的精神折磨而苍白憔悴的形象形成了巨大的反差。如果学生完全脱离作品文本，认为影视作品一定是作品内容的“原型再现”，只凭借影视作品在脑海中造成的印象来分析作品，评点人物，那只会被引入歧途。教师可将合适的影片片段在课堂上放映，引起学生的阅读兴趣，帮助他们更深入地体会作品的内涵。
2西方文本细读同中国古典文学批评方法的结合
文本细读是20世纪30年代英美新批评派提出的一种建立在对文本进行细致地分析基础上的一种批评方法。王先霈先生把“文本细读”概括为“从接受主体的文学理念出发，对文学文本的细腻、深入、真切的感知、阐释和分析的模式与程序。”但新批评对研究作者的写作意图和研究读者阅读反映的批评模式进行了批判，从而割裂了文学作品与社会、作者和读者的关系。在英美文学教学中，将建立在西方语境基础之上的文本细读同中国古典文学批评的选本和评点相结合将会起到取长补短，相互促进的效果。
2.1建立在选本基础之上的细读
近年来，各类英美文学选读的教材如雨后春笋般不断涌现，这些教材有的旨在选材全面，但却导致了课本厚如字典，教师受课时所限无法完成如此多的内容，只好从选读中再选部分作品，而学生见到了这种“大部头”，未读之前先产生了畏惧心理；有的教材为了避免和其它版本重复，在选取作家作品的时候却又选了不是该作家的重要作品，因而出现了选读教材虽数量众多，但质量良莠不齐的现象。因此教师在选择选读作品的时候要综合考虑。
英美文学课的授课内容主要是英美文学史上的重要作家的经典作品。但在授课时，如果学生没有完成教师提前布置的阅读任务，或是觉得某些著作晦涩难懂，这时单是选取其中的某一章节在课堂上进行细读，常常无法取得预期的授课效果。因此，对部分作家，在课堂上细读他的短篇小说要比长篇小说取得更好的效果。例如，在讲美国作家福克纳时，可将他的代表作《喧嚣与骚动》做概括性介绍，而选取《献给爱米丽的一朵玫瑰花》作为细读对象。这部优秀的短篇小说丝毫不逊色于《喧嚣与骚动》，它同样揭示了美国南方没落贵族的生活，时代的变迁与新旧思想的冲突。福克纳的多角度的叙述手法、象征手法和意识流写作技巧的娴熟运用，使得作品情节扣人心弦。教师在讲解文本时根据预先设计好的问题，引导学生在文本中探索，会收到很好的效果。
2.2评点
评点是中国古典文学批评的一种重要方式。“评点最为倾心的是文本本身的优劣，用力挖掘文学的美之所在和美之所有，注重对文本的细读，特别是对文本结构、意象、遣词造句等形式因素的赏析，同事也不废义理和内容等方面的概要和梳理。”在文学课堂上，教师可结合俄国形式主义的核心概念“陌生化”，引导学生将摆脱已有的思维定势的束缚，去感知和体验小说、诗歌、戏剧等不同文学体裁中反映的审美情趣，鼓励学生大胆将自己的感悟写下来，主动点评，锻炼自己的阅读和赏析能力，而不受书本上已有的或是教师的观点的影响，逐渐学会对作品的深层次的理解方法。
3结语
高校英语专业学生应当具备一定的对文学作品的赏析能力，这对于提升他们自身的文学修养、写作水平都起着至关重要的作用。而这种能力的获得是建立在分析文本的基础之上，只有这样，他们才能挖掘出超越表面文字叙述的意义，捕捉字里行间的情感，感受作品带给自己的震撼。
参考文献：
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