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英美文学是我国外国文学教学科研领域一个十分重要的组成部分,是普通高校英语专业的主干课程之一。由于学生直接接触的是原著,授课难度相对较大,学者同仁为此进行了不懈地探索,但有关英美文学教学的文章大都遵循这样一个模式:先搭一个理论的架子出来,然后再在该支架下填充一些具体的教学方法。毋庸置疑,这些尝试和努力给英美文学教学提供了许多有益的启示,在很大程度上促进了英美文学教学。但与此同时,我们也发现,有些说法和做法过于理想化,与英美文学课堂教学实践相去甚远。一个具有讽刺意味的事实是,许多英语专业学生对英美文学的兴趣与我们的教学创新热情形成强烈的反差。
究其原因,除了市场经济的冲击以及学生的功利主义心态以外,我们的英美文学教学本身仍然存在不少问题。具体表现在我们的文学教学方法还不够多样,教学手段也十分单一等方面。笔者将这些问题归结为教材和教法两个方面。国内现有的英美文学教材至少不下10余种,它们的侧重点虽然各有不同,如有的重史、有的重文、有的文史并重,但给人的总体印象还是“高大全”,所收录的作家作品尽量满足“全面”“经典”“重要”等几个方面的要求,殊不知按照这样的标准选择的材料并不符合英语专业学生的实际能力,也没有考虑到学生的兴趣和爱好。马克•吐温有一句名言:“经典是人人都希望自己已经读过但还是没人要读的东西。”乔伊斯的《尤利西斯》够经典的了,但由于艰涩难懂,即使爱尔兰本土的许多知识分子也未读过。[1]我们这样说并不是要抛弃经典,而是要说明我们在选材的时候应从学生的角度出发既考虑经典,又考虑“非经典”,让打油诗和《失乐园》都能在文学的殿堂里占有一席之地。2000年英语专业新大纲明确规定英美文学课程的目的在于“通过阅读和分析英美文学作品促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解”。[2]可事实上我们并未达到这一目的。由于基础阶段的英语教学只注重培养学生的语言技能,忽视培养学生的文学能力,到了高年级阶段却一下子将几乎没有任何文学能力的学生的水平拔高到“经典”的水平,这无疑于拔苗助长。更糟的是,几乎所有的经典都是按年代顺序编排的,这就意味着学生第一次接触英国文学就得面对乔叟、莎士比亚、培根、弥尔顿等大家,第一次接触美国文学就得面对库柏、爱伦•坡、爱默生、霍桑等大家,先撇开文学能力不说,只语言这一关就足以使学生望而生畏。很显然,这样的选材和编排体系很难让学生对英美文学产生浓厚的兴趣。
教材在很大程度上决定了教师的教学方式和方法。首先,教师不得不将有限的课堂时间用来解释语言难点,这样一来,文学课在某种程度上变成了语言分析课。其次,教师还要花费相当一部分时间介绍文学史知识,诸如作家生平、社会背景、文学思潮等,这些用迈克尔•肖特(Michael Short)的话来说是“有关”文学的东西,而不是文学“本身”。[3](P90)依据这一标准,我们似乎又一次游离于文学之外。即使我们最终回到文学本身的问题上来,我们所能做的无非是让学生讨论主题思想、分析人物形象以及写作手法和语言特色等,而对于这些问题的探讨大多数时候学生还得依赖教师或是某些学者权威的评析,真正来自学生本人的看法和感受其实很少,原因是我们所探讨的经典对学生来说还是有相当大的难度。
由此观之,若要突破英美文学教学中的瓶颈,教师首先不必拘泥于手头的教材,而是要根据学生的实际能力以及兴趣爱好和生活体验选择教学材料。文学是一门有关人的学科,如果我们在文学课上忽视学生作为个体的人的实际需要,那么无论我们以何种理论为依据来指导我们的教学,到头来还是收效甚微。本文所要探讨的英美文学教学导入策略正是在这一前提下进行的。现将笔者在教学中惯常采用的一些导入策略分述如下。
第一,直观感受导入法。直观感受导入法要求教师以图片或是课件的形式将所学内容转换成最直观的东西展示给学生看,然后让学生根据所见所闻自由地表达自己的感受和见解,并由此引导学生自然地过渡到文本本身。这样做是为了在学生的经验领地和文本世界之间架起一座桥梁,缩短文学与学生的生活经验之间的距离,让学生切实感受到文学的“亲和力”。我们以美国现代诗人卡明斯的一首小诗为例,该诗将一片树叶下落的意象(A leaf falls)和诗人的感受(loneliness)巧妙地分拆缠结在一句竖排的诗行里。教师在讲授这首诗歌之前最好不要让学生知道所学内容,以免他们的感受和想法受到原诗的限制和影响。
开始授课时教师先让学生看一段一片树叶在风中徐徐下落的动画,然后让学生用几句话写下自己的感受和想法,形式不限。接下来教师就让一部分同学将自己的心得读给全班听,在这期间教师还可以边听边加以评论,但注意评论时要多鼓励和肯定,尽量指出各种心得的优点和长处,这样才能调动学生参与的积极性。课堂实践证明,这是一种行之有效的导入方法,因为它让我们看到学生对一片落叶所产生的诗意的领悟是那样的精彩纷呈:有的说落叶让人想起死亡;有的说落叶落到地上是为了给春天的新叶提供养料;有的说树叶离枝就像孩子长大成人,总有一天要离开父母独自远游;有的说当别的树叶漠然地看着这片叶子下落的时候,却不知道它们也面临着同样的命运;也有的说落叶就象一只断了翅膀的蝴蝶,给人一种孤独和凄楚的感觉。总之,一片落叶所引发的感触千姿百态,这其中或多或少总会有那么一星火花与诗歌所表现的主题相吻合,而诗人之所以为诗人,只不过是将普通人的感受以特别的形式表达出来而已。顺着这一思路,教师就可以自然而然地导入正题,并在轻松愉快的氛围中引导学生欣赏诗歌的韵味。
第二,人物提词导入法。我们知道,在文学文本中学生接触最多的是各种各样的人物,而学生对人物形象的把握在很大程度上决定了他们对文本主题的理解。遗憾的是,许多学生在描述人物形象时不知从何说起,因为他们觉得作者已经说得够全面的了,他们实在想不出该说些什么。这样一来,学生的分析十有八九会显得幼稚和肤浅,因为复杂多变的人物形象确实很难用几个干巴巴的形容词加以描述和总结。
人物提词导入法不再因循传统的从具体文本到抽象概括的做法,而是让学生从概括性语词返回到具体文本。这种策略能让学生感到有话可说,能让他们感到他们的分析是在丰富人物形象,而不再是削弱人物形象。同时,通过发现文本中隐含的丰富的语义,学生还能实实在在地体会到文学文本的暗示性特点。具体做法如下:
(1)要求学生课前读完有着鲜明生动的人物形象的小说章节或散文。
(2)教师提前准备好一组提词。本文所说的提词是指一组描述人物形象的单词或短语,它们有可能与人物性格相符,也有可能与之大相径庭。提词应避免使用文中实际出现的描写人物性格的词语。如下面一组提词是为简•奥斯汀《诺桑觉寺》中《可爱的淑女》一章准备的:
skinny; sharp tongued; generous; sociable; strong willed; hypocritical; vain; elegant; eager to please; kind; possessive; intelligent; aggressive; pompous; reserved; modest
这一章主要由两位女士凯瑟琳和伊莎贝拉的对话组成,所以教师所提供的提词有可能适用于其中任何一位人物的性格,也有可能谁也用不上。
(3)将提词写在黑板上,让学生分组讨论哪些提词最适用于相关人物,哪些提词最不适用于相关人物。如“elegant”一词,学生一致同意适用于凯瑟琳,而不是伊莎贝拉。对于每一个提词,学生应从文本中找到相应的词语或句子加以证明或反驳。
(4)就所给提词在全班范围内逐一过滤和验证,将全班同学对相关人物的看法归纳综合在一起,就形成对该人物的总体看法。
第三,文本并置导入法。《读者》2004年第8期刊登了几组“视觉成语”彩画。这些运用“视觉成语”创作的作品,要么带着原作的余痕,要么刻意表现一种对原作的忠实本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。