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种综合性的测试手段,它除了考核听力理解外还衡量学生所掌握的语音、语调、语法知识及词汇量等。在听写过程中,考生不仅要发挥理解所听到的信息并把此信息转变成文字的能力,而且还需在未超出短期记忆能力时,借助学到的语言知识并根据上下文把所听到的信息完整地推理其意义。这样才能做到像考试大纲要求的那样,在全面理解内容的基础上逐字逐句地写出所听的录音短文。学生的这种信息转换文字的能力及在短期记忆中快速推理解意的能力不是一朝一夕能够形成的,需要进行长期的培养训练,应从语音阶段就开始抓紧培训,并将其贯穿于整个基础阶段教学中。

具体方法,最初可以听写单词,学到句子后就听写句子,从三五句开始,逐渐扩展到听写短文。为了提高学生的学习兴趣,还可以用听俄文歌曲的形式进行训练,先听一些歌词简单的歌曲,教师只给部分歌词,有目的地选出一些歌词不给,让学生听后写出全部歌词内容。还可以给学生读一些有趣的俄文小故事、小幽默,听后要求写出所听内容。实践证明,这是一种行之有效的方法。关键是教师一定要重视对学生这种能力的培养,平时做听写训练时要严格要求,并在听记方法上做一些必要的指导。这样持之以恒就会收到预期的效果。对其他语言项目也是一样,发现问题就要认真分析,找出原因,制定改进的方法。这里应特别强调语法教学,在基础阶段一定要花大气力给学生打下坚实的语法基础。因为语法项目掌握的好与不好会直接影响其他语言项目的成绩,听、说、读、写、译这些语言行为都是在有坚实的语法基础上完成的。因此,教语法的老师要不断更新自己的教学方式,不单是给学生传授语法知识,更要重视教他们在实际语言环境中如何运用这些知识,也就是要重视能力的培养。目前我们已考虑利用多媒体改进教学并已开始着手准备。总之,每次测试后我们都应充分利用反馈的信息,找出教学上的薄弱环节,把各单项中一些比较典型的错误总结出来,这对我们教学中的查缺补漏工作会有很大帮助。只有我们的教学工作搞好了,教学质量提高了,学生才能得到实惠,学到知识。

四、对测试和基础阶段教学的思考

1.关于更好地利用测试反馈信息改进教学的问题,目前我们只是把反馈回来的考试成绩数据进行对比分析,根据每一项合格人数的多少来断定该项是否属于比较欠缺的地方。但是,学生的错误具体出现在哪一个语言点上,又有多少人集中错在这个点上,目前我们无从得知,因为主考单位反馈给我们的只是一些数据,我们看不到学生的实际答卷。如能把学生的考卷返回给教学第一线的老师,那么以上的问题都能很容易找到答案,无论对老师指导学生学习,还是提高自己的教学水平都大有好处。但这会给主考单位造成很大的工作压力,估计是很难实现的。另外,有关部门规定从2004年起,全国高校俄语专业四级考试将在每年5月的第三周举行,比往年整整提前了1个月。这可能会干扰以往正常的教学秩序,因为按以前的教学程序此时不可能完成全部教学计划。课没有上完,势必影响学生参加测试。是调整教学程序,还是变动考试大纲,这些问题都有待于解决。

2.对于基础阶段教学人们的共识是:非常重要,是打基础的关键时期。但是,实际工作中往往会被忽略。有一种说法,认为基础阶段教学就是体力劳动,学生不用学多少知识。对这种观点我们不想多加评论,但是有一点大家都会体会到,基础阶段学生的自学能力相对弱一些,他们还不知道该怎样更好地学习,该向老师提些什么要求。所以,这一阶段应该是老师考虑你要教给学生什么,怎样培养他们的能力。把这两点做好是很不容易的事,它要求任课教师本人的素质及业务水平都应不亚于高年级教师,否则是教不好基础阶段学生的。基础阶段任课教师要认清自己的责任重大。因为,一个学生如果他基础阶段没有打下坚实的基础,没有一个良好的学习习惯及方法,那他在以后提高阶段的学习也不会很顺利。因此应高度重视基础阶段教学,负责这方面工作的领导在师资安排和教学设备上都应给予相应的支持,充分调动广大教师的积极性,采取必要的措施鼓励教师认真上好每一课,使学生们都能达到基础阶段教学大纲中规定的要求,顺利通过四级测试,为今后高年级的学习做好精神和技能方面的充分准备。

参考文献:

1.刘龙根、孙怀庆:《外语测试学导论》[M],吉林大学出版社, 1997年。

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3.周天:“关于我国高等学校俄语专业水平测试”[J],《中国俄语教学》, 2002年第4期。

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