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探讨英语写作中超语言因素与阅读的内在联系 [2]

论文作者:留学生论文论文属性:职称论文 Scholarship Papers登出时间:2010-06-07编辑:wangli点击率:2707

论文字数:5656论文编号:org201006071417206790语种:中文论文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:超语言因素写作思维写作过程交际功能

版的英语写作教材都是把这一点作为编写的主导思想。他们通过把篇章中的句子顺序打乱以求还原,在句子之间填写恰当的语义连词( semantic makers) ,分析有问题的习作并给予修正。练习正确使用聚合手段(co2hesive devices) 等方式,把学生学习的重点吸引到符合英语正确的构思过程,并对此做大量反复练习,从而起到了加强写作过程教学的作用。这种方式不仅弥补了传统写作教学中许多不足,减少了学生习作错误,而且还会大大提高其英语写作兴趣。其二,写作教学的重点应该从写作效果转移到写作过程中来。要想全面提高学生的书面交际能力,除了要改进写作教学内容外,教师还应该积极帮助和引导学生习作的过程。

这一点仅靠教师提供、分析和要求背诵各种优秀范文远远不够,还须在教学中演释正确的构思过程,尤其是在段落中主题句的确定,与之相关从句的安排,语义连词的选择,聚合手段的使用等几个主要写作方面加以反复引导,培养他们分析和处理各种写作问题的能力。另外,要使学生充分认识到对自己习作进行反复修改和完善的重要性。教师必须采取主动的措施给予他们充足的时间和机会反复修改和完善自己的习作。事实上,帮助学生修改习作本身也是写作教学的一个组成部分。本论文英语论文网www.51lunwen.org整理提供写作的特点决定了教师的指导常常需要个人化(individualisation) ,即针对学生写作的问题进行个别指导。显然,这在我们目前的教学条件下是不现实的。但我们可采取多种方法,诸如给学生充足的时间进行每一次写作练习,练习不仅包括各自的初步写作,也包括学生间互相交换阅读习作初稿,相互发现写作中的错误和各交际不当之处,从而进行自我、深入地修改和完善。此外,教师在习作中抽出几份,在作者本人的配合之下,向全体学生演释他们写作时考虑各种问题的思维路径,以启发和更正其不足之处。并指出这些不足会对读者产生什么样的后果,使每一个人都从中受益。这些方法要采取强制性手段,迫使学生改正写作过程中为准备、写作、修改三个独立阶段的错误观念,培养他们写作时建立以读者为中心的正确意识,时刻注意使自己的写作与读者的需要和条件相适应,从而加强写作的交际性。其三,教师对学生习作的批阅方式也应随着写作教学的重点的转移而加以改进。

教师对学生习作的批阅方式因人而异。也因教师的教学观点不同而不同。传统的写作方法以语言本身,特别是把句子内的语言点作为教学重点。因此,它对学生习作的批阅一般是以标明各种错误语法、词汇错误等方面为主。这显然不足以培养学生的交际能力。写作教学的主要目的是利用英语表达自己的思想、传递一般信息的书面交际能力。既然写作交际是一种双向活动,那末,学生习作的另一方,即读者对作品的各方面反映则尤其重要。美国语言学家William H1Robert and Gregorore Turgeron 在《关于语言———作者读本》中引用了Maxine C1 Hairston 的一段话:“Read2ers , like tourists , are capricious and impatient , and theywill go off and do something else if they get confused ,bored , or led off on a detour that seems pointless tothem1”[10 ]在实际教学中,学生作者的交际对象往往就是教师本人。作为学生习作唯一的真正读者,教师不能仅仅要指出其语言上的错误,而更重要的是在批阅时针对习作中表达思想和传递信息的效果有所反映,包括指出交际性方面的不足。如“, I like thispoint !“ ”The same thing once happened to me , too1 ”或“Can you tell www.51lunwen.orgme more about it ?”等批语会大大提高学生学习英语写作的积极性,使他们感到习作不再仅仅是向教师全盘托出自己的语法和词汇错误,而是一个真正表达思想、传递感情信息的实际交流过程。英国语言学家Penny Ur 对教师批改作文提出了以下真知灼见[11 ] : (1) 教师应重视作文的内容。看其所述事件和思想是否重要,是否有趣。其次是其组织结构和表现形式。(2) 教师纠正文中错误虽然是语言的一部分,但改得太多会使学生丧失信心,降低学习兴趣;同时,也会分散教师和学生的注意力,不重视文章结构和形式。(3) 教师批改作文后,如有必要,应要求学生重写。这不仅因为它会加强学生写作,还因为重写本身也是写作整体过程中的一部分。(4) 教师应相信和鼓励学生相互批改作文。这不仅可以培养他们书面语言交际能力,也会大大减轻教师的工作负担。虽然学生不能全面分析和正确评价文章质量,但可以发现一些问题并自我改正。当然,学生在写作中的确经常出现语法错误,有的还比较严重,教师在批阅中不能忽视这一点,但也不必一一指明。对那些确实影响思想表达或信息传递的严重语法错误,可以在习作最后指出哪些语法知识不足。

总之,无论是在课堂教学,还是在批阅习作中,教师应鼓励学生尽可能通过自身的努力和相互帮助,解决各自习作中的各种语法错误;而不应将此作为写作教学的重点,以免教师在不知不觉中把写作课变成了语法练习课。英国语言学家Tom Hutchinson 发明了一种特殊用途的英语教学材料设计模式,即在进行具体写作教学和安排习作时,首先就写作的具体专题通过一种或多种方式(阅读、听力、或讨论) 给学生输入足够的相关信息,启发他们与自己已有的知识相联系,在逻辑、内容上进行一系列的练习;然后在此基础上对使用的语言进行由小单位(句子水平) 到大单位(段落水平) 乃至篇章水平的练习;最后达到写作练习的根本目的。在这一完整的教学过程中,语言始终成为连接各个环节不可缺少的媒介,写作教学不是没有实际内容的语言教学,也不是孤立的写作本身,而是以上几个方面连为一体的综合教学。

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