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5.2教学启不
完善现有的亚言语写作模糊性教学。本次研究的几个主要发现都反应了大一学生亚言语的使用存在很大问题，很有必要进行系统的亚言语教学。当前的写作教学只能算作模糊的亚言语教学，因为只是片面强调了语篇标记的使用，而对于解释标记与人际亚言语的使用很少受到重视。学生对于解释标记与人际亚言语的使用没有把握，以及对语篇标记使用的不完全掌握，从而导致了大一学生在使用亚言语手段时候出现误用与滥用，出现“使用了较多数量的亚言语手段，存在一定程度的过量”，“评注语的使用比例过高”以及“在不同话题的议论文写作中亚言语使用量存在差异”。因此，教师应努力完善现有的亚言语写作模糊性教学，优化语篇标记的教学，特别是要关注基础较差的学生的语篇标记学习情况，重视并增加解释标记与人际亚言语使用的教学。使学生写作的时候，亚言语的使用能达到一种量的平衡，因为EmmaDafaouz-Miline (2008)从跨文化视角对英国的《泰晤士报》和西班牙的El Pais的亚言语用情况进行了对比，结果表明“语篇亚言语和人际亚言语能恰当运用，达到量的平衡的文章最受被调查者的青睐，其次被调查者更愿意去选择亚言语使用情况较多的文章，最后才是很少有亚言语的文章”。(2)转变写作教学理念，由写作技巧层面的关注转向注重写作内容，培养读者思维，强调与读者沟通。本次研究发现大一学生在议论文写作中“使用了较多数量的亚言语手段，存在一定程度的过量”从另外一个侧面反映了在写作教学的过程中，教师偏重于强调写作技巧，而一定程度上忽略了写作的核心：写作内容与写作目的。在完善现有的亚言语写作模糊教学的基础上，英语的写作教学应该回归到写作的内容关注层面上来，同时在亚言语写作教学的过程中，注重读者意识的培养，让学生在写作中加强对读者的交流与沟通，真正达到写作的目的。

5.3局限与不足
本文的研究试图通过统计国内大-学生议论文写作中使用的亚言语的数据，并以采用同样的亚言语分类体系(Crismore, Markkanen和Steffensen，1993)的成晓光和姜晖（2004)与曹凤龙和王晓红（2009)的亚言语研究为参照对象，探究国内大一学生议论文写作中亚言语使用的现状。由于一些原因如：本研究标注与统计的量较大（所涉及的样本为200篇，每篇需要标注和统计的小类别达12类，都需要手工进行标注与统计）、个别词的亚言语类别的界定难免存在差异等，使得本研究难免存在局限与不足。而且本研究与成晓光和姜晖（2004)的研究关于确信标记的数据与曹凤龙和王晓红（2009)的统计数据相差较大，苦于缺少更多的采用同样亚言语分类体系的参照对象，无法进一步探讨原因；同时本研究表明无论是低水平的大一学生，还是具有相对较高水平的语言学习者人际亚言语的使用频率都要高于语篇亚言语，在这一问题上没有差别，这一结论从某种程度上与IntaraPawat和Steffensen (1995)的结论“高水平的作文中人际亚言语的使用频率较高,而低水平的作文中语篇亚言语”的使用频率较高（参见曹凤龙和王晓红，2009)出现了分歧，因此本研究的结论也有待进一步的探讨，需要得到更多采用同样分类体系的参照实验进行验证。