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[摘要] 在英语专业本科阶段的教学中, 第二外语是必不可少的科目, 它使整个外语专业的教学充实并完整化, 其作用不可忽视。在把法语作为第二外语进行教学的过程中, 通过对教学原则、特点、手段的一些归纳和总结, 使学生在学习英语专业的同时又能掌握法语的基础知识, 并能将其运用于日常实践, 从而培养出掌握多种外语技能的复合型人才。
    随着中国在世界贸易中的地位日益提升, 对高素质、高水平的复合型外语人才的需求也日益增加, 只懂得一门外语已远远不够, 各外语院校也对培养学生的多种外语技能都加以重视。而对于英语专业的学生来说, 由于法语其自身的特点,已成为学习第二外语的首选。因此, 法语作为第二外语的教学不容忽视。《大学法语教学大纲》明确规定: 法语作为非专业外语教学的目的是 “培养学生具有一定的法语阅读能力, 同时具有初步听、说、写、译的能力, 能用法语交流较简单的信息。注重打好学生的语言基础, 提高文化素养, 以适应社会发展和经济建设的需要” 。遵循大纲的规定并结合大纲的要求, 我们从二外法语教学的特点、原则、手段等方面进行探讨和研究, 致力于摸索出一条合适的教学道路。
   一、二外法语教学的特点首先, 二外法语教学是以英语为外语基础的教学。由于我们的课程是为英语系的本科学生开设, 学生都以英语为第一外语, 并且他们的英语基础都很扎实, 具有一定的外语习得经验, 所以他们对于学习另一门外语并不困难。此外, 法语和英语在读音、语法、词汇上有一些相通之处, 尤其是在词汇上更为突出。其次, 二外法语教学是以零起点为基础的教学。对于英语系的本科学习二外法语的学生来说, 他们在此之前不具备任何的法语基础, 要从呀呀学语开始接受法语这个新事物, 因此入门阶段的教学尤为重要。同时, 二外法语教学是以成人学习为基础的教学。我们的课程一般开设在本科二年级, 学生的年龄都在 20 岁左右, 对于母语即汉语的掌握已经达到了相当熟练的程度, 并且具有相当的理解能力。因此, 我们的二外法语教学属于成人外语教学的范畴。根据二外法语教学的以上特点, 二外法语教师在法语教学过程中, 应做到教学互动, 综合运用启发式教学、参与式教学、法英对比教学等, 使教学任务得以圆满完成并达到预期的教学效果。
    二、二外法语教学的原则无论是二外法语教学还是专业法语教学, 都应当遵循教学互动的原则。教学的意义有两个方面:“教” 和 “学” 构成了这一活动的整体。两者不是孤立的, 必须结合起来。教学结合的重要体现就是教学互动。它不仅包括教师本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供对学生的传道、授业、解惑, 更侧重于学生学习并最终实际运用知识的过程。但以往的外语教学理论和教学实践, 或者偏重教师在教学活动中的能动作用和主导性, 或者过度强调学生在课堂上的主观能动性, 主张一切以学生为中心, 教师处于旁观者的地位, 甚至可有可无。事实上, 教师和学生即 “教” 和 “学” 缺一不可, 两者具有同等的重要性, 都对教学活动起着决定性的作用。因此, 由入门开始的二外法语教学应该教学并重, 注意 “教” 和 “学” 的互动原则,在各个具体的教学环节中协调好彼此的关系。
     三、二外法语教学的手段新世纪要求新的教学方法与教学手段, 墨守成规则无从进步。为了适应现代化教学的发展, 需要我们克服处于第二外语教学的弱势, 着重注意教学观念和教学手段的改革, 通过摸索, 归纳出一些教学方法。
    1.启发式教学所谓 “启发式 “教学, 我们着力于引发学生们学习的兴趣。首先就 “说课” 来说, 我们变讲述为举例, 体现出这门课程的重要性。同时, 更重要的是使用具体的语言实例来吸引学生。在学生没有学习法语语音的情况下, 把法语会话中初次见面会用到的简单词汇和句型教给学生, 并通过其他的方式让学生很快接受和记住。例如,“bonjour” ( 您好) 、 “aurevoir” ( 再见) 、“merci” ( 谢谢) , 等等。这样下来, 学生们就对法语有了直观的认识, 有利于激发学生的学习兴趣。接着, 我们用栩栩如生的语言描述出法语所使用的文化背景、风土人情、基本概况, 并附以图片或照片以及自己的亲身经历, 让学生深深地被打动,令学生耳目一新, 并开始跃跃欲试。这只是我们打开局面的第一步, 激发了学生对法语的兴趣后, 我们还要继续开发。在大学期间从头学习一门语言, 学生可能还有中学阶段的习惯, 只是机械地记忆, 不善于思考和运用。就此, 我们多运用一些如 “练习” 、 “讨论” 、 “问答” 等启发式教学法, 激发学生的学习积极性。例如语音阶段, 我们不光侧重于让学生正确地读音, 更是每次课都添加一些学生最感兴趣并且简单能让学生接受的日常用语。这样, 学生从最初学这门语言就能将其运用于实践, 他们会有一种成就感和满足感, 从而进一步激发他们学习的热情。在语音阶段之后的基础法语教学中, 我们不仅讲述词汇和语法, 还穿插一些学生想了解的有关法国的风土人情、国情概况, 让每次课都充满新鲜感, 让学生觉得有许多可学并且想学的知识。这样, 学生对每次课都充满了期待, 不再像以往为了学习二外而学习。通过这样的教学, 二外法语的学习给学生们的学习生活平添了一缕轻松和快乐。启发学生的学习兴趣不是唯一的目的, 我们还要启发学生对学习的认真态度。为此, 我们在学生掌握了一定法语的基础上, 提早为学生考研或通过等级考试作准备, 在课堂上不断渗透一些各种考试中经常出现的题型, 让学生平时在思想上有充分的认识, 在实践中有提早的准备。
    2.参与式教学我们强调教学互动的原则, 就要做到不只是教师在讲课,而学生也参与其中, 这才是我们所要达到的教学氛围。在语音阶段, 我们学唱法语字母歌。音乐是最具有感染力的, 通过这种方式, 既记忆深刻, 又让每位学生都融入法语的世界, 感受法语的魅力。随后的基础法语阶段, 我们继续维系这样的氛围, 让学生通过书籍、互联网等方式收集有关法国的趣闻轶事, 在每节课上都由学生来做个简短的概述, 既丰富了学生的知识面, 又让法语魅力继续感染每位学生。而在积累了一定的法语知识后, 我们会在每次课上固定一点时间用来让学生总结以前学习的语法点, 这样既复习了知识, 又克服了学生的惰性。同时, 我们还用法语单词做首尾接龙游戏, 既活跃了课堂气氛又巩固了词汇记忆。通过这些方式, 使每位学生都不是被动地坐在课堂上, 而是作为构造课堂的成员, 融于其中, 浑然一体。
    3.法英对比教学由于学习二外法语的学生都有很好的英语基础, 我们在很多方面都可以进行法语和英语的比较, 找出他们的共同点,辨别和分析其中的不同之处, 从而加深学生对法语语言知识点的理解和记忆。学生则可以在这种启发下, 凭借自己学习英语的经验以及用比较、分析、归纳、总结的方法掌握语言点, 有利于形成适合自己学习法语的有效方法。法语和本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供英语的对照要注意既有相通, 又有不同, 所以既要结合, 又要区分。例如, 语音上有些拼读方式和英语相近: ph发/f/的音, 例词, photo ( 照片) , 拼写和词义与英语相同, 这样可以联想记忆。而 que 发/k/的音, 例词, musique ( 音乐) , 与英语的music 相比, 读音与拼写相近, 主要区别在结尾的 que 和 c ( 英语 c 发/k/的音) 。有此对比, 可以加深学生的法语印象, 避免混淆。再如, 词汇上, 法语和英语都有冠词修饰名词, 而且表示名词的所属关系时法语用主有形容词相当于英语的所有格。例词, monmames 相当于 my ( 英语: 我的) 。从联想上来说, 学生会很好地理解这种用法。但同时这一例子也正体现出法语的特点, 就是法语的名词分阴阳性, 导致修饰它的形容词也要分阴阳性形式, 即 monpè re ( 我的父亲: 父亲为阳性) 、 mamè re (