【 摘 要】 本文旨在解决传统外语教学中存在的学生交际能力差的问题, 以法语教学为例, 提出了在外语教学中适当引入篇章法的观点。 首先阐释了外语教学的主要目的是交际, 其次解析了篇章法的概念和主要内容, 进而论证了其在教学实践中的可行性和有效性, 并且提出了若干行之有效的实例和建议, 最后得出结论, 将篇章法应用到外语教学中, 能更好地培养学生的交际能力, 从而更好的达到教学目的。
1.引言
在传统外语教学中, 尤其是在基础阶段, 教师主要讲授给学生语音、 词汇、 语法、 句法等。 这种教学模式下培养出的外语工作者, 未必都有合格的业务水平, 足够的交际能力。 主要存在以下问题: 学生组织的话语不连贯, 缺乏逻辑性; 概括能力差, 缩写文章困难; 抓不住文章的中心内容, 其中尤以听力训练最为严重, 清楚文章细节却找不到其主旨。教师在授课时也常遇到一些难以解释的语言现象: 如何识别物主代词所替代的词, 动词某些时态的用法, 什么时候应当用被动语句等。对于这些语言现象传统的语法并没能给出很好的解释。 那么许多教师都用语言现象“ 例外情况” 、 “ 固定用法” 、 “ 语感” 等作“ 挡箭牌” 。那么, 运用一种外语是否必然有这么多困难, 法语中是否真有那么多“ 例外情况” 呢? 未必。新兴的语言学科—— —篇章法便对这些问题做出了令人满意的解答。本文将探讨篇章法在教学中的应用。
2.外语教学的目的
外语教学是一种语言教学, 其目的应当是使学生了解掌握语言的功能, 并能熟练地运用该语言进行交际。 交际, 是运用一定的语言符号来传达意义。这些语言符号的组织, 应当有一定的规则, 如果没有规则, 随意组织一些语言符号, 那么人的话语将成为一堆“ 乱码” , 人与人之间的交际也不能实现。外语教学最根本的目的就是教会学生这种“ 规则” , 使其能够自如的用该语言进行“ 交际” 。所谓“ 语言符号” 以及“ 规则” , 既包括传统语法中讲到的语音、 词法、 句法等, 又包括“ 篇章法” 。 教学中要有意识地提示学生注意篇章法, 以便使学生更好地实现“ 交际” 。
3.篇章法
3.1 什么是篇章 语篇, 也叫篇章, 是指由连续语段或句子构成的, 具有一定功能的言语成品。它可以是一句问候, 一段对话, 独白或演讲, 也可以是一首诗歌, 一篇文章, 一部小说或著作。texte: Ensemble des termes, des phrases, constituant un é crite.(Encyclopé die)由此可见, 篇章并不单指几段话。小到一句话, 大到宏篇巨作, 都可以是一个篇章, 其范围非常广阔。篇章法, 就是篇章组织的“ 规则” , 是用来指导人们处理篇章的办法。
3.2 主体与述体 篇章法研究的对象是句子分析中的功能分析法, 功能分析主要是研究信息在句子中的分布。这样, 就引出了主体( thè me) 和述体( rhè me) 的概念或者可以称之为话题( thè me) 和说明( propos)。主体( thè me)应理解为“ 已知条件” ( donné ) , 即从属于上文的因素, 在句中并不推动信息向前发展, 而句子正是从这些因素出发, 环绕这些因素, 引出新信息, 是篇章向前发展的; 述体( rhè me) , 应理解为“ 未知条件” , 即独立于上文, 是新的信息, 使篇章向前发展。既然话题( thè me)是发话者和受话者交谈时共同的出发点, 那么每句话的本文出自www.51lunwen.org,在代写
英语毕业论文与
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英文论文请联系 QQ:949925041话题都应该和上下文有联系以保持意思的连贯。 从章法的角度看, 涉及到 thè me 和 propos 分布的不同, 恰当的运用这两者的关系对巧妙地进行说理颇有好处。 可根据需要把 propos 改成 thè me 以使其更加确定。例如, 主动句改成被动句, 由于被动句施动者的省略, 即把原句 thè me 的一部分省略, 就避免了重复。运用篇章法, 更易于抓住篇章的中心内容, 交际更为轻松、 有效。
4.篇章法在法语教学中的应用篇章法是一个新兴的学科。现代教学中, 教师应当根据学生的不同情况, 根据已有的传统教学模式, 在学生能够理解、 接受的前提下,进行逐步改革; 根据特定学生以及所教授学科的特点, 逐步渗透篇章的观念, 使学生逐渐将篇章法自觉地运用到学习和语言实践中。
4.1 初学者 对于初学者, 启发学生的“ 篇章意识” , 可以提问学生某篇课文是属于哪种语篇, 具有什么特性。描写性、 叙述性、 说理性的篇章各有其写作、 组织上的特征, 引导学生判断出其中的不同, 让学生有一定的感性认识。在训练学生词汇的交际能力的同时, 也应当培养学生的语体能力, 即教会学生如何引出话题、 接话、 插话、 结束话语等。切实培养学生的交际能力。
4.2 中级水平者 对于已有了一至两年学习过程的学生, 课文学习应注重段落篇章的整体理解。 强调在段落、 篇章中学习词汇、 词组和习惯用语, 以期提高学生连贯的表达能力。引导学生用篇章法来指导自己的写作以及阅读鉴赏。 也可以通过演讲、 戏剧等更有难度的活动,进一步培养学生的交际能力, 指导学生把篇章法贯彻到表达交际中。同时要向学生渗透主体、 述体、 主体推进法等概念。 让学生感受通顺和不通顺两种篇章范例, 学生一定能对此有一感性认识之后, 引导学生自觉说出不通顺的文章哪儿出了问题, 通顺的文章为什么读起来连贯舒服? 以达到让学生正确运用主体和述体的叙述规律, 把文章写通顺的目的; 同时也要培养学生对于文章的鉴赏能力。 例如, 文章中为什么选择了被动句、 同位语、 关系从句等, 前提都是如何安排的。
4.3 高年级 对于高年级学生, 则更要把篇章的概念渗透到日常教学中。 比如高年级一般都有口、 笔译课。 此时应当注重指导学生从整个篇章的角度来理解文章, 抓住文章的主要内容, 这一点尤其在大段的口译中尤为重要。 翻译文学作品时, 主要译味, 从整个篇章考虑文章的风格是非常重要的。另外, 对于文学鉴赏, 则可以提醒学生从反面去思考问题, 篇章法是为了实现交际而产生的“ 规则” , 是我们在日常语言交流中应当遵守的。但法国有些文学流派和作家却以“ 特例独行” 而闻名。比如说有些超现实主义的作品, 从常规的角度上看, 很令人费解, 读不懂其中的意义。 这时, 应当引导学生思考为什么作者会这样“ 反篇章法” 的写作。 找出作品与规范的篇章不同的地方, 这很可能恰恰是该文章、 该作品的风格和妙处之所在。 同样, 作者这样写是为什么?为了表达怎本文出自www.51lunwen.org,在代写
英语毕业论文与
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英文论文请联系 QQ:949925041样的思想感情, 他想描绘或说明的是什么?对篇章的“ 逃离” 是某些作家的特色,在文学欣赏中, 这种逆向思维是很重要的。但这种“ 反篇章” 仅是一种文学艺术的表现形式, 不能用在日常生活中, 尤其不能用在正式文件和科学说明上。
4.4 对于把篇章法贯彻到练习中的建议 在教学中, 教师也可以采用多样式、 简短的练习来帮助学生树立篇章的概念。 例如, 可以进行一些补充句子, 排列句子, 扩写文章, 缩写文章, 续写文章等练习。 在讲解课文时, 应注意指导学生理解各个句子组成篇章的关系, 体会各个句子之间的内在联系, 引导学生分析文中主体是怎样推进的。是属于恒定推进, 线性推进法, 主体分流推进法, 混合主体推进法, 还是主体断裂? 一篇较长的文章, 常混用多种推进手法, 引导学生分
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