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近年来，随着全球经济一体化的发展和我国对外开放的深入，社会对法语人才的需求量日益增大。越来越多的高校相继开设法语专业或把法语作为第二外语供学生修习。然而，许多学生在学习法语时往往重语法、轻听力，甚至对听力产生了恐惧感。加上法语本身的语音、语法特点，听力已成为法语学习过程中的“拦路虎”。在此，笔者提出一些提高学生听力水平的方法，供法语教学者参考。

1. 帮助学生明确听力训练的重要性和必要性

如何提高法语的听力能力，这是学生常提的问题。众所周知，学习一门语言无外乎4个步骤：听、说、读、写。而在这4个步骤中，“听”排在第1位自然有其不可抗拒的道理。学习法语的目的是与法国人交流。听力水平直接关系到交流的进行。此外，听力的好坏直接影响到法语考试的总成绩。目前包括法语出国考试（TEF、TCF）、专业法语四级、大学法语四级、上海市紧缺人才法语考试之内的几乎所有法语考试都包含听力部分，且占有相当比重。听力的重要性可见一斑。

再者，听力一直是法语学习的难点。法语语法规定，动词必须根据主语人称、时态和语态的变化而变化；在法语的语音中，连音和联诵的现象非常普遍。这些都增加了法语听力的难度。可见，要学好法语，必须强化听力训练。

2. 法语听力训练的有效方法

2.1听力训练前的准备

2.1.1听力材料的选择

首先，教师在选择听力材料时，应充分考虑到学生的接受能力，从语速快慢、篇幅长短和难度上加以选择。如果一开始就使用远远超出学生水平的材料，势必会打击他们的学习信心。而假如听力材料的难度过低，也会使他们兴趣索然。因此，教师在挑选听力材料时应结合学生的现有水平，由浅入深、从简到难，才能达到预期的效果。

其次，应尽量选择一些既有趣味性又紧扣实际生活的真实材料，以免使训练过程单调乏味。如果离开了生动的语境，就事论事地听，会使训练过程变成机械的、枯糙乏味的苦役。现在市面上林林总总的法语学习资料为教师提供了广阔的选择面：电影对白、剧本、广播电视中的录音资料、法语歌曲等。这些“原汁原味”的真实材料既有助于学生增强富有生命力的真实语感，也有利于他们了解法国文化风俗，为以后的学以致用打下基础。

再次，应尽量选择一些带有练习题的听力材料，教师也可以根据材料内容，有针对性地自行设计一些练习题。在进行听力训练时，鼓励学生按照练习题的提示，一步一步地解决问题，同时培训学生在听力时抓住重点的习惯。

2.1.2帮助学生打下扎实的语音、语法基础

许国璋老先生曾有一句话，把语音学好了以后就会尝到甜头的。确实，只有能发准法语语音，体验了其中的奥妙变化，才能听懂法语。就像只有会打篮球的人才能当篮球裁判员一样。然而，要掌握好发音并非易事。法语语音里的细节和奥秘很多，如连音、联诵、送气、音的同化等。教师应鼓励学生通过苦练，做到发音准确，字正腔圆。语调上则要强调模仿纯正的法语语音。

值得一提的是，法语听力材料一般比较口语化，而我们的传统教学往往只追求语法与逻辑的完美，却忽视语言的交际功能。为使学生更流畅地完成听力训练，教师在教学中不能忽视交际口语的教授，或为学生创设一定的语言环境。一个人听的过程实际是另一个人说的过程。在条件许可的情况下，教师可以通过在校园里举办“法语角”，组织学生与法国人见面互动等途径，为学生提供交流学习的平台，使他们在实际的语言环境中既练了说，又练了听。

2.1.3鼓励学生“贵在坚持”

学习法语最难的是坚持。人们常说，法语是哭着进去，笑着出来”，说的就是法语的入门不易。法语听力水平的提高绝非一蹴而就，需要长时间的反复训练，决不能三天打鱼两天三网。教师应提醒学生做好心理准备，发扬矢志不移的精神，不能半途而废。

2.2听力训练的形式

听力训练过程是一个不断提高听力技巧、丰富文化知识和学习分析、推理及加强其他能力的综合训练的过程。形式多样的听力训练，能使学生兴致盎然，充满激情，从而收到良好的效果。

2.2.1听写

在听力训练诸法中，听写（法语称之dictée）被广泛使用。教师要求学生一字不差地把所听内容记录下来，同时锻炼他们耳听和手记的能力。首先，教师应先根据学生的学习程度挑选一篇合适的听写材料。笔者建议，该材料最好带有为数不多的几个生词，以锻炼学生临场应变能力。在播放材料前，教师先把这些生词写到黑板上，带读并释义；其次，在播放材料时，先让学生完整地听一遍录音，以达到熟悉材料的效果；接下来，逐句播放材料，让学生记录下所听到的内容。播放的遍数依学生的学习程度而定；最后，教师重新完整地播放一遍录音材料，以便学生检查核对。值得一提的是，在逐句播放时，如果学生遇到实在无法听懂的内容，教师应鼓励他们先记录下大致音标，然后暂时跳过，待到最后一遍完整播放时，再结合整个语篇的意思猜测、分析和联想。法语是一种非常严谨的语言。听写训练不仅可以帮助学生提高听力水平，还有助于他们掌握良好的法语书写规范。

2.2.2听力理解

如前文所述，教师应尽量选择带有练习题的听力材料播放给学生。在播放之前，应引导学生仔细阅读练习题，认真分析每道习题之间的联系，启发他们根据习题猜测原文大意，并思考为解决问题应该重点听什么；其次，一般来说，在听力材料播放的过程中，学生不可能全部听懂，否则就没必要做听力训练了。因此，教师应鼓励学生尽力听懂关键词，在听到关键词的同时及时写出答案；最后，在解决了全部问题之后，教师再给出录音记述，让学生自己阅读并核查听时的疏漏。

值得一提的是，笔者认为，听力理解的效果不应以能否准确无误地听对每一句话为依据。事实上，有些学生尽管能基本听写正确每句话，却对整个语篇的主旨无所适从，对材料所附的练习题亦无从下手。而相反，另一些学生尽管不能精准地记录下每一句话，但却能从总体上把握整篇材料的大意，并捕捉到练习题的信息点，作出正确的答案。相较前者而言，笔者认为后者的训练效果更佳。

2.2.3复述

与听写和听力理解相比，复述对学生的语言能力要求更高。它要求学生在无问题提醒的前提下，边听边记录一些要点，然后根据这些要点，凭借自己语言组织能力，将其串成一篇能放映原文大意的文章。这种训练锻炼了学生对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力，而口头复述这个过程同时也锻炼了学生说的能力。

在组织复述训练时，教师应鼓励和培养学生不怕听错，不怕说错的精神。很多学生害怕听错、说错，不敢张口练习。其实，会话重在达意，只要达到交流思想的目的，这种听、说实践就是基本成功的。因此，在学生复述时，教师无须对其语法错误锱铢必较，而应适当表扬，鼓励学生张嘴说，以达到反复练习的目的。

结束语

当然，以上只是笔者的一孔之见。总之，听力训练是学习语言的基础。练好法语听力有助于学生更好地与法国人交流。如何带动学生进行有效的听力训练，提高他们的听力水平，是很值得探索的课题。

参考文献:

[1]卜亚琴“.法语听力强化训练的教学探讨”[J].外语电化教学，2004,2(95).

[2]朱雪林“.关于法语二外教学方法的初步探讨”[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），1997,10,26.

[3]王琼“.对法语教学中文化问题的研究”[J].https://www.51lunwen.org/理工高教研究，2005,8(4)24.