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能力三个层面上的提升。需要注意的是，任何“研究性”教学任务的完成都要以学生的语言交际能力和综合知识背景为基础。前者是设定某一教学任务的目标，该任务的完成即标志着既定的语言交际能力培养目标的实现。而后者则是学生在开始任务前所必需的准备，影响着任务的完成。因此，为促成任务的顺利进行，有必要在开始任务前，预先激活学生在完成任务过程中所必需的相关能力。这一过程应尽可能安排在课外。由此，第二课堂是“研究性”教学任务的重要组成部分，这是确保任务完成的必要条件，更是学生自主学习和研究的最好机会，是凸显学生主体地位的形式。
研究型教学以“启发式、探究式”学习为核心，以“学习能力的提升”为目的。结合基础阶段法语教学的特点，以“研究性任务”为组织原则的教学方法，让学生在语言学习中实现从理解和接受式的被动学习向独立思索和探究式的主动学习的转变，从单纯语言能力的提升向语言交际能力的提升的转变。这样，能真正引导学生参与到教学过程中来，并创造性地运用知识和能力，发现问题、分析问题、解决问题，真正实现以学生为主体的“研究性”学习。

 

参考文献：
[1]刘骏,傅荣.欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估.北京:外语教学与研究出版社,2008.
[2]赵洪. https://www.51lunwen.org/ 研究性教学与大学教学方法改革.高等教育研究,2006(2).
[3] 华中师范大学教务处.研究型教学探索.2009.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。