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章涉及的内容展开讨论 ,能使学生创新 ,激发学生的学习主动性 ,更能使学生充分利用所学知识 ,结合自身的实际 ,真正闪现出创新思维的火花。譬如 ,在教授 SEFC教材 SB2 ,Saving the earth和Animals in danger两课后 ,可向学生提出这样一个问题: “Why did SARS happen soseriously in China ?” 让学生分成小组 ,用英语展开讨论。学生人人参与 ,气氛活跃 ,最后各小组发言 ,归纳 SARS发生在中国的各种可能的原因 ,如:污染、气候变化、及滥捕滥吃野生动物和不良生活习惯等。接着 ,再趁热打铁 ,提出另一个问题: “What should we do to prevent SARS f rom spreading ?”这一问题的提出再一次地激发了学生的积极思维和主动探究。他们展开想象 ,有的说保护环境 ,绿化地球;有的说提倡人们关爱健康 ,养成良好的卫生习惯;有的说应该制定法律 ,严禁捕杀和滥吃野生动物等。通过讨论 ,同学们就会强烈地体会到 ,保护地球就是保护人类自己。这种讨论式的问题 ,会使学生们想说、会说、有话可说。课堂气氛轻松活泼 ,而课文的理解进一步得到了升华。
     3.英语辩论。辩论性问题可以训练学生的思辩和表达能力。学生之间的切磋辩论可使大脑处于高度兴奋状态 ,每个参与者在充分表达自己意见的同时 ,也必定会受到其他参与者的启发 ,从而有利于激发其创造性思维。譬如 ,笔者在教 SEFC 教材 SB1 ,A New Car Factory 一课后 ,提出了这样一个辩题: “Is it good or bad to build such a new car factory ?Give your reasons.” 全班同学分成正、反两方。通过辩论 ,学生们认为汽车在给人类提供方便的同时 ,也带来一些问题 ,如尾气污染环境等问题 ,因此对汽车制造商提出在追求经济效益的同时 ,也要关注环境保护的建议。结果 ,大家通过辩论 ,锻炼了思维 ,训练了口头英语 ,还提出了许多建设性的建议和设想 ,使课堂气氛非常热烈。
     4.无明确答案式问题或开放性问题。这种问题 ,是指没有固定答案、可让学生自由发挥的问题 ,答案只要合情合理即可。这样学生就可结合自身的实际情况 ,有更多的目标语输出和参与课堂交流的机会。这类问题的设计多是让学生进行换位思考 ,即通常可采用假设法、记者采访法、编剧法等来深入挖掘学生的内在潜力及创造才能。譬如 ,在教授 SEFC教材 SB1 Earthquakes 后 ,可采用假设法 ,提出如下问题: Suppose an earthquake happened in ourtown one day , what would you do ?再如:SEFC教材 SB2 ,Canada 后 ,可问:Suppose you area guide in Canada , tourists would like to know much informa2tion about Canada , what will you say ?SB2 ,Earth后 ,可问: Y ou are the mayor of the city. Thecity is facing more and more serious problems in each respect ,what would you do ?同样 ,在教学诸如 The Trick , A famous detective 等课文时都可采用假设法:Suppose you were the hero in the story ,what would you do ? 等方式来展开。在教授 SEFC教材 SB1 , Earthquakes 后 ,可以记者采访当事人的方式创造性地活用课文。SEFC教材 SB2 ,A tale oftwo cities ,就可以改编成戏剧 ,分角色来扮演。这样既加深了对原文的理解 ,又培养了学生的创造想象能力。另外 ,在学完一些人物传记的课文后 ,教师可提出一些评价主人公的讨论题 ,如: What do you think of him/ her ?What can we learn f rom them ? 等 ,引导学生针对课文中的人物发表自己的评价性意见。评价讨论过程就是以逻辑思维为主的过程 ,就是一种创造性思维的培养过程。有时我们还可以给课文续尾 ,如 The necklace 一文后 ,可用 After Mathilde knew the truth , what happened next ?这类问题来开发学生的创造性思维。
    事实上 ,高中教材语篇的设计 ,更加突出了 “以人为本”的思想 ,既可以提供给教师以探索、研究的空间 ,又充分给予了学生展示自己才能 ,发挥创造力 ,培养创新思维和创新意识的机会 ,真正使学生成为了学习的主人 ,从而全面提高了学生的素质。对于教师来说 ,只有更新观念 ,不断创新教学方法和教学过程 ,创造出适合自己 ,适合学生的阅读课教学模式 ,设计出高质量的问题 ,才会使学生的创新思维和创新意识得到培养与加强 ,真正体现 “语篇教学” 的真谛之所在。所以 ,在高中阅读课教学中 ,问题设计是课堂教学的重要组成部分。教师设计的问题应努力促进学生的参与 ,使学生有话可说。学生参与度越高 ,课堂教学效果就会越好。
    “创新是一个民族进步的灵魂 ,是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族 ,难以屹立于世界先进民族之林。 ” (江泽民) 。愿我们的每一名教师都能担负起这一培养具有创造力的、跨世纪的下一代的神圣使命 ,从而使全民族的整体素质跻身于强国之林。
参考文献
1.宋洪海“悬念设置是英语课堂教学的关键” , 《中小学英语教学与研究》 2002 年第 9 期 2.李红炳“高中英语教学开展环境教育的尝试与实践” ,《中小学英语教学与研究》2002 年第 10 期
3.施建萍“高中英语阅读教学中的五种问题设计” , 《中小学英语教学与研究》 2004 年第 2 期
4.段继扬: 《创造性教学通论》吉林人民出版社 ,1999 年
5.俞学明等: 《创造教育》教育科学出版社 ,1999 年 5 月