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摘要:阅读是中学生学习英语过程中的一项重要活动。教师应对教材进行充分挖掘 ,设计出适合于阅读课中各个教学环节的富有创新性的问题 ,激发学生的求知欲 ,让学生能够学以致用 ,最终促进学生的表达能力和交际能力的发展。
      即先联想发散再导出新的内容;先理解材料再进行创新 ,挖掘课文的内涵。
     为了达到这一目标 ,教师应对教材进行充分挖掘 ,设计出适合于阅读课中各个教学环节的富有创新性的问题 ,激起学生的求知欲 ,让学生能够学以致用 ,最终促进学生的表达能力与交际能力的发展。笔者就此愿与同行们探讨。 
     一、 阅读课教学的学生阅读目的
     学生阅读的目的在于获取完整的知识信息 ,而不是为了学习某个语法现象。怎样才能让学生在尽短的时间里获取完整的知识信息 ,如何更好地处理所接受的信息 ,才是阅读的根本所在。
     二、 阅读课教学中教师的根本任务
     夸美纽斯说: “教师的根本任务是培养学生的求知欲” 。教师在教学过程中应该重视学生的求知欲望 ,尽力为学生提供发现问题、 运用所学知识探究和解决问题的机会 ,这样学生的创新思维就会得到培养和发展 ,也只有这样学生才能亲自体验到人类驾驭知识、 改造现实的自豪感与成就感 ,这种内在的情感又会反过来激励学生再探索、 再创新。
    三、 阅读课教学中 ,设置问题时所应遵循的原则
     1.阶梯性的原则。课堂设疑时 ,要从学生实际出发 ,即教师课堂提问 ,尤其在设计问题的难度上要有针对性 ,要为不同层次的学生设计不同难度的问题 ,也应鼓励学生向学习的更高层次冲击。
     2.相关性原则。提出的问题应具有相关性 ,即能将材料与学生所处的实际生活结合起来 ,把教材内容活化为实际生活 ,同时又能把实际生活引入教学过程之中 ,让学生与文中材料产生共鸣 ,使他们的阅读兴趣得以长久维持 ,实现最大限度的满足感 ,从而激发更强烈的学习兴趣 ,并能形成良性循环。
     四、 在阅读课教学中问题的创新设计
     在阅读课教学中 ,在理解课文前、 阅读中及理解课文后 ,根据不同的教学内容 ,依照阶梯性和相关性原则 ,可有目的地、 适时适量地为学生创设思维摩擦和撞碰的情境 ,引导学生进行思维创新 ,以使学生全面以至更深层次地理解课文。笔者在多年教学实践中 ,通常把阅读分为以下环节 ,并且根据每一环节的特点去设计一些创新性的问题 ,实现课堂教学环节的优化。
    (一)导入环节 “巧” 的提问     SEFC教材中语篇类型众多 ,必须根据每一篇文章的特点来设计 “导入” 环节 ,吸引学生的注意力 ,提高学生学习文章的兴趣。在这一环节 ,教师可设计 “悬念性问题” 来激发学生的求知欲望。譬如在教 SEFC教材 SB3 ,Captain Cook一课 ,在导入时设计了如下问题: “Suppose you will take a journey tomorrow.Will you take pigs , sheep and chickens with you ?” 学生听了 ,感到既惊讶又好笑 ,纷纷交头接耳 ,因为在他们看来 ,旅行途中怎么可能带上狗啊、 猪啊这样一些动物。就在学生疑惑不解时 ,教师告诉他们:“Today we are going to learn about aperson who went on a journey with animals - - - CaptainCook. Would you like to know why he did so. OK. Let’ s learnthis text carefully next .” 这样 ,学生带着好奇心开始全神贯注地阅读起来 ,为后面的课文理解做好了铺垫。以课文内容为依托 ,尽量结合典型事例 ,引出学生比较关注和熟悉的新问题。譬如在教 SEFC教材的 SB2 , First Aid 一课 ,在导入时设计了如下问题: “On the way to school , if you found a personbadly hurt in a traffic accident , what would you do ?” 学生围绕这个问题都兴致勃勃地参与到讨论活动之中 ,使课堂气氛变得十分热烈、 活跃。学生们对了解急救知识的心情迫切起来 ,从而激发学生们的求知欲。      当然 ,课文的导入不能只采用一个模式。不同的文体则需要不同的导入方式。
     (二)阅读实施前 “妙” 的提问
    在阅读实施前 ,教师可通过设置一两个问题 ,让学生快速地浏览课文 ,寻找问题的答案。教师要巧妙设计问题 ,让学生带着一定的阅读任务 ,实现阅读的初步目标。值得一提的是 ,此处问题的目的是让学生通过快速地跳读捕捉信息。这些信息大都与文章的中心有关 ,都是为把学生的注意力吸引到文章的中心上而设计的 ,一般很少涉及细节。譬如 SEFC 教材 SB 1 ,Computers 一课 ,问题可如此设置:Which title is the best for this passage ?A. Computers for CAACB. New computers join CAAC for the first timeC. New computers bring in new passengers学生带着这个问题快速阅读课文 ,从而使学生对语篇有了初步的理解 ,为接下来的深层理解埋下伏笔。当然 ,这个阶段的理解只限于浅层 ,而检查学生理解的方法也不是唯一的。不管采用什么方式 ,目的都是为了让学生掌握课文的general idea ,教师必须灵活运用 ,不能搞同一模式。
     (三)阅读实施后 “活” 的理解
     阅读实施后的理解阶段是阅读课中至关重要的一个环节。学生在初步了解所学文章的大意后 ,如何指导学生进行更深层次的理解。
    1.细节问题设置法。设计细节问题 ,尤其是信息影响大的 wh - questions等。笔者认为实施的步骤最好是先展示给学生一系列的问题 ,让学生带着这些问题去捕捉有关细节问题的答案 ,这样才能做到有的放矢 ,否则如果学生在阅读完毕后再去提问 ,造成的结果可能是学生再次返回头去一一查找 ,从而失去了阅读的意义。
    2.多项选择法。学生阅读后 ,教师把事先准备的选择题纸分发给每个学生(或提前发给学生) ,让学生象考试时那样完成答案 ,然后核对答案。此法要求教师在教授阅读之前 ,认真研读教材 ,把握高考阅读的命题趋向 ,设计出较新的题目 ,使学生不只是读了一篇 “死” 文章 ,而是活学活用。(四)阅读后 “扎实” 的巩固阅读的目的是让学生获取新的信息 ,因此 ,阅读后还有很多的工作要做。重视阅读后的巩固就会给学生更大的发挥才能的空间 ,真正实现了 “学以致用” 的教学真谛。
    1.复述。教师根据文章的脉络(主要是根据教师的板书)让学生口头复述课文。实施这个方法的时候 ,不必拘泥于课文的每一句话 ,鼓励学生大胆运用自己的语言 ,通过复述课文 ,既锻炼了学生开口说英语的能力 ,又加深了学生对语篇的理解。
     2.讨论。结合文本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。