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[摘　要]关于《语篇分析理论在阅读表达中的应用及其对教学方法的启示》的高中英语教学论文发表：2007年,全国高考英语试卷(山东卷)将改错题调换成阅读表达题。本文发现这一调整对学生的阅读能力和语篇分析能力提出更高要求,对中学英语教学具有重要反拨作用,提出中学英语应采用语篇教学,从宏观和微观两个层面引导学生进行语篇分析,在具体教学实践中则应从篇章结构、衔接手段、文化背景知识和阅读策略等方面引导学生,从而不断提高其阅读理解能力。

[关键词]　阅读能力;　语篇分析;　高考　　

语篇理论自诞生之日起就深刻影响着语言研究和教学。许多研究者也做了很多把语篇理论引进外语教学的尝试,然而他们中大部分集中在大学英语教学及测试[1] [2] [3] [4],只有少部分涉及高中英语阅读教学[5],尝试把语篇理论运用到高考英语试题分析的研究寥寥无几。随着新题型阅读表达的出现,高考对学生语篇阅读能力要求进一步提高。本文试图分析语篇分析理论在山东英语高考新题型阅读表达中的应用,并在此基础上,对中学英语阅读教学提出一些建议。

一、语篇分析理论概述

语篇是任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言[6]。语篇分析则是以语篇为基本单位,从整体出发来描述和分析其语言结构、文化特征、交际方式及语境等微观结构和宏观结构特征的过程。语篇分析涉及衔接、连贯、句际关系、语篇结构、语境等,可以分为宏观和微观两个层面。宏观分析旨在通过分析语篇的整体结构来把握文章的深层意思和作者的主要意图,完成推断性、评价性和欣赏性理解题,包括对连贯、语境和语篇结构的解读。连贯指的是语篇中语义的关联,主要通过逻辑推理来实现。语境指的是“语言使用的环境,分为语言语境、情境语境和文化语境”[6]。语篇结构主要包括叙述语体结构、论证语体结构、科技语体结构、新闻语体结构等。微观分析主要指从语篇的语法手段、逻辑连接语、词汇的衔接手段等方面着手,正确识别语篇的词义、句法结构及句与句之间的关系,进而达到理解语篇的目的。语法衔接手段很多,如所指,替代和省略等。逻辑联系语表示各种逻辑意义的连句手段,包括添加、转折、因果、时空、解释、总结、列举、替代等。词汇衔接则是指语篇中出现的一部分词汇之间存在语义上的联系以使语篇达到语义上的连贯,主要有重复、泛指词、同义性和反义性、上下义关系、局部整体关系等。

二、语篇分析理论在阅读表达中的应用

2007年全国高考英语试卷(山东卷)将改错题改成阅读表达题,以阅读为载体考察了考生在全面把握文章内容的基础上,进行语篇结构分析,并剖析词义、句法及句际关系等微观结构,把握文章深层含义的能力,分值由10分增加到15分。阅读表达所考察的内容及分值的变化充分体现出高考对中学生语篇能力提出更高要求。下文将详细阐释语篇理论在阅读表达中的应用。2007年全国高考英语试题(山东卷)的阅读表达为一篇与E-mail有关的夹叙夹议的文章,共设五道题。[07-76]https://www.51lunwen.org/gaozhongyingyu/ Which sentence in the passage is the closest inmeaning to the following one? The possible existence of annoy-ance results from our inability to sort out e-mai.l[07-77] Fill in the blanks in Paragraph 3 with a propersentence. (W ithin 10 words)[07 -78] What advice is given in the last paragraph?(W ithin 10 words)[07-79] Forwhatpurpose does the authormention hisA-merican friend in Paragraph 1? (W ithin 10 words)[07-80] Translate the underlined sentence in the lastpar-agraph into Chinese.第76题为英语释义题,要求从文章中找出与所给的句子含义最相近的句子,实际是同义句在句法、语义上的相互转换,当然也包括表达方式上修辞方法的变化,一个词隶属于另一个词的内涵等。这类句子内涵丰富,需要考生根据上下文语境及其词汇衔接手段合理推断方能找出答案。第77题为补全句子题,要求考生在全面理解整篇文章的基础上,根据上下文仔细推敲残缺部分,并用最简练的词句把所缺的意思准确表达出来,考查学生对语篇行文结构及衔接的把握和推理能力,以主观题的形式要求考生就文章内容进行替代尝试,此题有一定难度。第78题是一个封闭性问题,可以从原文中找到答案,原文最后一段给出了对于冗长e-mail的回复情况,虽然作者没有明确说出一定要做什么,但考生只要抓住本段的主题句即可准确找出答案。第79题是一个开放性的问题,答案不是唯一的,需要考生结合文章内容自己组织答案。本题通过“作者为什么在文章第一段提及自己的美国朋友”这一问题考查了作者的谋篇意图,需要考生从文章的行文脉络整体把握。第80题为句子翻译题。此题要求考生在理解全句、全段或全文的基础上,把语法、词汇的意思和上下文结合起来理解,而不是单纯在单词层面将英语转换成汉语。翻译包括分析、表达和校对三个阶段。三个阶段都不能脱离文章这一具体语境孤立进行。分析阶段是对语篇在微观层面进行字词句的分析;表达阶段是将原文要表达的意思按照汉语的行文模式组合成一个完整句,在这一过程中要充分考虑语篇的语体结构,比如,如果试题文章是科普类的,就要特别注意被动句与主动句的转换,因为英语科普文章倾向于使用被动句,而汉语则相反。校对阶段是全面检查译文的准确性,进行润色的阶段。此时重点考虑译文微观层面的字、词选择,逻辑性及连贯性。

三、改进中学英语教学的思考

以上分析得出, 2007年高考英语试卷(山东卷)新题型阅读表达对学生语篇分析领悟能力的要求进一步提高,这就要求改革传统的以知识点传授为主的中学英语阅读教学法,采用语篇教学法。
1.加强篇章结构的教学。熟悉和掌握英语篇章结构的不同特点有利于学生快速准确地理解文章的谋篇布局,把握作者的行文思路,从而准确地理解文章所传递的思想和文化信息。不同的篇章结构特点不同,例如,叙述结构一般包括:开始(叙述故事前的梗概);走向(确定时间、地点、人物、和情景等);叙述过程,一般是过去时,按时间顺序介绍;结尾;评估[2]。篇章结构特点不仅可以为学生提供一个大致理解思路,而且能带动他们对篇章细节等微观层面信息的理解。
2.注重篇章衔接手段的教学。衔接手段是学生对语篇进行深入理解的线索,熟练掌握逻辑联系语有利于提高学生对句际关系的敏感和解读信心。对衔接手段,教师可采取专题教学形式,比如对语法衔接手段“所指”,可让学生从最简单的代词入手,明确其所指代的内容,提高他们对所指的敏感性。而在教授逻辑联系语时,不仅要解释其字面意义,更应着眼于它们的篇章建构功能。逻辑联系语教学能使学生养成循逻辑线索而层层解读篇章的习惯,对篇章的语境和连贯产生感性认识,从而帮助他们更好地理解篇章内容,推断作者意图。
3.加强文化背景知识的培养。不同的语言所承载的文化千差万别。比如在西方文化中“dragon”被视为邪恶,有“打龙节”,而在中国“龙”则是中华民族的象征,有着至高无上的地位。高考阅读测试越来越多的体现出对英美国家文化背景知识的考察。在阅读理解过程中,必须时刻将文章和它所代表的文化心理、文化积淀联系起来。学生关于英美国家文化背景知识“图式”越多,越有利于他们把握语篇的主要信息及观点,越有利于他们培养语篇分析能力。
4.重视对学生阅读策略的培养。在本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。