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[摘　要]关于《解析英语语篇的结构模式》的英语教学论文发表：语篇结构模式是英语文化的修辞规约,也是人们对文化认知的一种有效工具。在语篇交际过程中,语篇生产者会根据自己的交际目的,选择相应的语篇类型或者说是语篇结构模式来建构符合语篇交际构成原则的语篇类型。因此,研究英语语篇结构模式,了解掌握其内在规律性,无疑会有助于精读教学中培养和提高学生的语言能力。

[关键词]　语篇结构模式;　精读教学;　语篇交际

一

Gulinch和Raible(1975)认为,“语言的障碍,可能与其说来源于语法能力,倒不如说更多的是因为有些人无法主动和被动地使用某种语篇类型[1]。因为,在语篇交际过程中,语篇生产者会根据自己的交际目的,选择相应的语篇类型或者说是语篇结构模式来建构符合语篇交际构成原则的语篇。语篇是指任何长度的,在语义上完整的口语和书面语段落[2],是由一系列连续的话段或句子结构组成的语言整体,它具有语言上的一致性,逻辑上的合理性和形式上的连贯性。任何一个语篇都有一个主旨,有一个贯穿全文的整体话题(general topic)有一个用一句话就可以表示的中心思想。同样,一个语篇的构成也不是一些句子的简单排列,而是有其固定的语篇结构(the structure of a text或texture)的,这一结构是由构成该语篇的实际情景相关的语境变元(contextualvariables)组成,同一类型的语篇结构具有大致相同的语境变元(如议论、说明、叙述等),其顺序是固定的或有规律可循的。即:有一定的语篇结构模式。这种模式是语篇组织的宏观结构,是语篇中各个主要成分组合的结果,是人们语言交际中互相遵守和期待的“语言共识”( linguistic consensus),在语言的生成与理解中起着重要的作用。在阅读理解的过程中,学生们就是靠这种“语言共识”的预期推理,以填补语篇本身的某些空白,达到对语篇的理解,把语篇的明示信息和背景知识联系起来建构语篇背景知识的。语篇本身并不具备实际意义,它只是为读者提供足够的外部刺激符号。对它的理解还有赖于读者掌握适当的结构模式并使之激活从而参与语篇整体意义的理解。

二

语言学家MichaelHoey、EugeneW inter以及MichaelMc-Carthy和Ronald Carter等对英语的语篇结构模式作了较为深入的研究,认为英语中存在着许多种语篇结构模式,常见的模式是“一般———特殊模式”、“问题———解决模式”、“主张———反应模式”、“机会———获取模式”、“提问———回答模式”等。这些模式既反映了英语文化的修辞规约,也成为人们对文化认知的一种有效工具。因此,研究英语语篇结构模式,了解掌握其内在规律性,有助于语言教学中培养和提高学生理解和运用语篇的能力,有助于语篇交际尤其是跨文化交际的顺利进行。

(一)现状目前,在阅读或精读教学过程中,通常使用的教学法是先讲解词汇,要求学生掌握词汇的发音、拼写、词义以及习语、搭配,然后讲解课文中的重点、难点,以及翻译等。最后通过分析、归纳、概括出语篇要表达的主题。这种教学法的问题在于:语篇的中心往往在文章的最后才出现,形不成一个自始至终贯穿的主题;在教学过程中,开始就从词、句入手,知识是分散的、孤立地,在归纳主题前,看不出各知识点之间的联系,形不成整体概念,抓不住中心思想,达不到学习效率的最大化。同时也违背系统性的“没有总体性的分析是盲目的”的思维模式。其结果,这种教学方式只会引导学生注重具体的语言项目和具体的实施,而不能把握语篇的整体意义以及作者的写作目的,使学生形成“只见树木,不见森林”的思维模式。这种方式培养出来的学生语言驾驭能力比较差,难以驾驭整体内容,完全失去了利用语篇结构模式理解语篇整体意义以及捕捉重要信息的机会。最终结果是抓了芝麻、丢了西瓜。

(二)对策阅读过程应该是读者与语篇的互动的过程。因为,读者是一个语言运用者,而语篇是语言运用的一个实例。“在语篇创作中,语篇生产者根据自己对确定的和/或可能的和/或未知的语篇解读和交际场景的各种因素通过认知作出评价,并同时激活大脑中的各种知识系统,这些知识系统会在语篇里以特殊方式体现出来并形成多维度的结构。这种结构一方面表明了语篇使用场景中所赋予语篇的功能,另一方面也为语篇解读复杂的理解过程奠定了基础。”语篇生产者会根据预期读者共有的知识判断来决定语篇的信息结构,帮助读者理解语篇信息的组织结构和语篇主题的发展。同时也保证语篇命题内容的相关性和语篇表层形式的统一性。Hoey (2001: 11)也认为语篇是“一个有自身加以合理控制的有目的的互动过程,这一互动介于一个或几个作者与一个或几个读者之间。在互动过程中,作者控制整个互动过程,生产大部分或所有的语言。”他认为阅读应该是一种特殊的包含作者与读者对话的“独白”,语篇交流是作者与读者的对话,是一种提问———回答式的对话,互动是语篇意义生成的关键,而语篇意义的生成又受到读者需要和读者解读语篇能力的制约。由此可见,阅读材料的内容和形式是一个有机的整体,是一种相辅相成的关系。撇开形式谈内容会失于片面,撇开内容谈形式也是一种不完全。真正的阅读理解就意味着读者能够通过自己的语言能力给语篇赋予意义,或者解读语篇的意义。读者不仅对赋予语篇的语言成分的意义作出反应,还要对通过语篇结构模式重建出来的社会文化语境做出反应。这样,他就能运用所掌握的知识来获取交际的信息。因此,阅读教学的核心,就应该是培养学生们的这种语篇的全局意识,通过对语篇结构模式的认知和培养去获取更多的交际信息和解读作者更多的意图,以达到阅读教学的效能的提高。

(三)举例以语篇结构模式中“一般———特殊模式”(https://www.51lunwen.org/TeachingEnglish/ General-ParticularPattern)为例,具体说明一下语篇结构模式对精读教学的作用。“一般———特殊模式”又可称为“概括———具体模式”(General- Specific Pattern),该模式的宏观结构有三个成分组成:概括陈述、具体陈述和总结陈述。总结陈述是对语篇内容的总结,但不一定每一语篇都有:若具体陈述把概括陈述的观点阐明时,总结陈述可以没有。这种模式有两种表现形式,一是先概括后举例(Generalization-Example),其特点是概括陈述阐明主题来统领整个语篇,然后具体陈述对概括陈述进行举例论证;二是先整体后细节(Preview-De-tail),其特点是:概括陈述给出总体轮廓来统领整个语篇,然后具体陈述对概括陈述进行细节论证。所谓细节论证,就是采用描绘细节或通过数字统计来说明概括陈述的一般事实或一个道理。以新视野大学英语读写教程第一册第一单元Learning aForeign Language的全文结构为例,分析这种结构模式对理解阅读内容的重要性。全文共有八段组成。首先,文章第一段为开始段,是阅读理解的重点段,也是必读段。它概括提出本篇的中心议题( thesis statement),即英语学习是最艰苦也是最有意义的经历。从第二段到第七段为中间扩展段,作者按照时空顺序法具体论述了从初中、高中、大学到网上学习英语的经历。第八段即最后一段为重述中心话题部分,总结了外语学习是非常艰辛的经历但却是一种无比珍贵的经历。具体框架如下:Part I: (Para. 1)Thesis statement (general statement): Learning a foreignlanguagewas one of themostdifficultyetmost rewarding exper本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。