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摘要:目前，高中英语泛读教学存在的缺位现象已影响着中学英语教学质量和学生英语水平的提高，以及实际应用能力的发展。因此，改变高中英语泛读教学的缺位现象是时代发展的现实要求，是语言学习理论与实践的本质要求，是英语教学的内在要求。无疑，给泛读教学一个恰当的定位，课时保证，以完成《阅读训练》教材为基础，扩大阅读量是高中英语教学的基本途径。

关键词:高中英语泛读教学缺位现象阅读训练

高中英语泛读教学是高中英语教学必不可少的一部分，高中英语泛读的重要性是人所共知的，但就笔者掌握的情况来看，有相当一部分学校高中英语泛读教学存在着缺位现象，也就是，高中英语教学未将泛读教学放在一个恰当的放置。作为高中英语泛读教学配套的《阅读训练》教材一些学校要么不订，要么订了也是闲置，未能发挥应有的作用，目前高中英语教学总体上靠讲授学生课本、外加各种练习题或模拟题方式进行。这种缺位现象使高中学生英语语言输入量严重不足;学生没有形成良好的阅读习惯，阅读速度较慢;语言运用能力差。重视高中英语泛读教学，把高中英语泛读教学放在教学中恰当的位置上，重新认识它的重要性，已势在必行。

一、重视高中英语泛读教学是时代发展的现实要求

自20世纪80年代信息革命以来，英语的作用已不言而喻，如今，国际间约有85%的信件用英语书写;世界上各种电子通讯系统90%的信息用英语储存;加人世贸以后，中国作为国际社会一员，对英语的要求与日俱增。纵观近几年的英语高考卷，不难看出，加大阅读量、提高阅读速度是高考试题的一个主要趋势和特点;新大纲也对课外阅读量提出了具体要求;随着基础教育改革的不断深入，评价方式在不断改进，由测试语言知识向测试语言能力方向发展。因此，重精读、轻泛读的教学模式已无法适应形势发展的要求，它不仅直接影响学生高中阶段的英语学习，而且会影响日后进一步的学习与提高，甚至影响到学生参加工作后英语的实际运用。

二、重视高中英语泛读教学是英语语言学习理论与实践的本质要求

20世纪70年代末80年代初，美国著名语言学家克拉申(Krashen)提出了一套完整的第二语言习得理论，其中“输人假设”(theInputHypothesis)被认为是该理论的核心。克拉申认为，理想的输入应具备四个特点，其中可理解性(comPrehensibility)与要有足够的输人量对教师英语教学有极大的启示作用。可理解性输人克拉申用i+1形式表示，把学习者当前的语言知识定为“i”，把语言发展的下一阶段定为“i+1”，“1”就是当前语言知识状态与下一个阶段状态之间的间隔距离。该假设认为“可理解的语言输人”是语言习得的必要条件，语言学习是个信息互换过程，可理解性是学习者获得学习信息的基础;如果学习接触到的语言输人是可理解的，并且有足够的输人量，学习者就能自动获得必要的语言知识。语言输人主要有两种形式:一种是通过听来进行，另一种是通过阅读来实现。听与读都是被动地接受信息;听是通过听觉实现的，而读是通过视觉实现的，但听要受到说话速度的限制。一个阅读速度最快的人每分钟能读500一600个词，个别人能读1000个词左右，可说话最快的速度也只能达到每分钟200个词左右。有关研究还表明:知识信息通过不同通道输人大脑，大脑的吸收率是不同的:视觉通道为83%，而听觉通道只有11%。外语学习的实践证明:只有阅读才能获取最大的语言输入。这些都是重视高中英语泛读教学的理论与实践的依据。

三、重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求

高中英语教学的目的是“发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”现行高级中学英语教科书(seniorEllghshChin。)总的目的，是给师生提供必要的教学材料，以达到大纲所规定的教学目的。这套教材的设计反映了这一教学目的与大纲要求，这套教材由学生课本、听力训练、阅读训练及练习册(附在学生课本中)组成。一般来说，学生用书可称为精读课本，阅读训练包括限时阅读，就是泛读课本，阅读可分为精读、泛读和快速阅读，这套教材如此设计的目的就是通过精读、泛读、听力训练，从听、说、读、写、译几方面培养学生的综合语言能力，进而加快学生的阅读速度，发展学生运用英语交际的能力;同时，也很明确学生课本、听力训练与阅读训练是一个有机的整体，精读与泛读教学在高中英语教学中都有无可替代的作用，二者相辅相成。新近修订的小学语文大纲第一次对课外阅读提出量化标准，“五年制不少于l()0万字，六年制不少于150万字”，这说明多读是提高语言感悟能力的币要途径，母语学习要阅读，第二语六学习更应如此就英语学习阅读而言有量才可能有质，量变才{lJ能引起质变;只有大星的信息输人，才能有高质晕的输出。《阅读训练》教材不仅完全符合学生语言输入的可理解性要求，而且满足教师教学中对学生语言输人量的要求。因此，《阅读训练》是学生开始泛读学习的基础，是教师开始泛读教学的依据。新版《高中英语教学大纲》规定:除教材内容外，一级水平需补充阅读10万字;二级需要补充阅读20万字。笔者认为，这只是底线，没有上限，而泛读教学首先应在教师引导下进行，在完成《阅读训练》材料的基础之上，学生才能掌握阅读技巧，逐渐感受到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，这样才能谈得上课外的广泛阅读。由此可见，重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求。

四、改变高中英语泛读教学缺位现象的思考与对策

笔者认为，高中英语泛读教学之所以存在缺位现象，首先是教师认识不到位，没有认识到精、泛读之间的关系及泛读教学对学生英语学习的影响;其次是学校领导不重视，教学管理部门监督力度不够;再次是学生由于繁重的课业负担，只顾应付各种练习题、模拟题而忽视泛读学习。所以，高中英语泛读普遍存在的这种不正常的缺位现象应引起高中英语教师的足够重视。

l、明确目标恰当定位

高中英语泛读教学的重要性已显而易见，这就要求必须把它放在一个十分恰当的位置上，充分认识到泛读教学的目的是通过大量阅读，培养学生获取文字信息和文化信息能力，而英语泛读教学则具有提高学生的阅读技巧和阅读速度;在语言环境中巩固语法知识和扩大词汇量;通过课堂讨论等多种形式提高学生听说能力;培养学生良好的阅读兴趣的功能，因此，在教学中教师应明确泛读教学目的，突出泛读教学多、快、广的特点，充分利用《阅读训绣;》教材，教学方法应适合泛读教学的要求，着重学生的独立阅读，注意对阅读方法的指导，加快教学进度，对语法不做过细的要求，鼓励学生在完成侮一学期《阅读训练》教材的基础上扩大阅读，同时，教师还应寓思想教育于语言教学中，使学生思想素质得到培养，思想品德得到提高。

2、合理安排课时保证

高中英语教利书侮学年提供24一26个单元的教学材料，教学大纲规定，每一学年共有35周，每周有5节课，按高一计算，共有175个学时，学生课本每个单元有4课，一页一课，每个单元提供的教学材料对一般的班级来说都有富余，因而26个单元教学只需130个学时，所以，每周开设一节泛读课是可行的，一般在每个单元的第5节课上使用，应分散安排，不宜集中。

3、选好材料有机结合

在认识到位、课时保证的前提下，选择合适的泛读材料就成为泛读教学成功的关键，而《阅读训练》为教师开展泛读教学提供了良好的物质基础，它具有以下特点:

(l)具有足够的语言输人量中国学生在非英语环境里仅仅通过潜意识的习得来学习英语是不现实的，因为学生接触英语的时间和机会是有限的，“可理解性的语言输人”有助于语言习得，那么就要保证相当数量的可理解性语言输人，《阅读训练》材料各个单元从内容和语言两方面紧密配合学生课本，每个单元的阅读材料可为限时快速阅读材料1篇和泛读材料1一2篇，阅读量相当于学生用书各个单无阅读课文的3倍，生词率不超过3%，每册还附有一些补充阅读材料。据统计，三年6册《阅读训练》教材的阅读总字数可达到50万本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。