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一、词汇在英语教学中的重要性 https://www.51lunwen.org/gaozhongyingyu/ The great British linguist Wilkins says:“Withoutgrammar very little can be conveyed,without vocabularynothing can be conveyed。”这句话的意思告诉我们，没有语法，表达的内容很少；代写英语毕业论文但没有词汇，则什么都表达不了。可见，一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的准确和丰富程度。从这个意义上来讲，词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。因此，要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高，词汇教学是基础，在英语教学中有着不可忽视的作用。

二、当前高中生词汇学习方面存在的问题经过几年的学习，大部分学生对英语有了初浅的认识，对自己在英语学习方面存在的问题也有了初步的了解。学生的英语学习动机、习惯、方法和兴趣也不尽相同。进入高中英语学习后，由于课文内容加深，语言知识增多，尤其是词汇量的持续增加。相当一部分学生感到学习困难，突出表现在词汇学习上。据了解，当前高中生在词汇学习中存在的问题主要有以下几点：

2.1词汇学习记忆困难，遗忘现象普遍由于记忆方法运用不当，对英语单词的拼写特征不了解。许多学生每天花大量时间记单词却普遍感觉记不住。今天记住的单词过了一天就忘了，不是记不住其音就是记不住其义，更谈不上运用。部分学生感觉压力很大，学习英语的信心也受到很大影响。

2.2词汇学习不得法，策略不当因为受汉语的影响，学生对英语单词的拼读规则掌握不好，把单词的音和形分开来记。有相当一部分学生音标基础差，单词本身并不会读，只好数着字母进行记忆，数完后第二天全忘光。还有一部分学生一听老师说要记单词就翻到书本词汇表上背读，只是为记单词而单词，并不明白记单词是为了灵活运用，背词汇表很显然是把语言从语境中孤立了出来，这种做法往往是事倍功半。

2.3词汇运用能力薄弱因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性、搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，以致在书面表达中出现较多的错误。

三、当前高中英语教师在教授单词时存在的问题在我们的周围，有相当一部分的学生甚至老师都认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中，许多教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少。即使在词汇教授过程中，也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。目前，概括起来讲，有相当一部分教师在词汇教学中存在以下问题：

3.1英语单词教授层次不分，缺少分级教学英语教学大纲对每个unit的单词都有不同的要求和等级，不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。如新课标教材中，所有不带△符号的词汇均为课标词汇，其中黑体部分为本单元重点词汇和短语。带△符号的词不要求掌握。但据了解，我们的老师在教学过程中，并没有进行筛选和分级，而是面面俱到，生怕有没有讲到的地方，担心学生考试会考得不好。最后，无形中加重了学生的负担，增加了难度，尤其是对于基础本来就不好的学生。久而久之，学生对词汇学习产生了恐惧的心理，对英语学习失去了信心，从面影响学习效果。

3.2教学方法单一在英语教学中，常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句，学生记笔记，课后去记忆，然后诵读、听写等等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去兴趣，影响学生学习情绪，恶性循环下去，就是讨厌英语、反感英语。

3.3忽视词汇的文化内涵众所周知，语言与文化密不可分。在英语教学中，笔者个人认为教师不但要教语言还要教文化。语言是文化的载体，是文化的结晶，是反映文化的一面镜子。因此，在词汇教学中，单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的。应该在了解词汇的概念意义的基础上掌握词汇的内涵意义。比如，在英语中“狗”的意义有很多，比如“a luckydog”（幸运儿）；“dog eat dog”（自相残杀）；“Every doghas its day”(人人都有得意时)……这和汉语中的“狗”意义完全是不同的。再比如，西方人避免使用数字13，令人联想到困难、不吉利，因为这个数字与犹大出卖耶稣、耶稣受难相联系；而在中国，13只是一个普通的数字而已，甚至有时人们认为是个吉祥的数字，俗话说：“三六九，朝上走。”从以上例子可以看出，这种特定的文化内涵造就了这种词汇的差异。总之，笔者个人认为为造成学生单词记忆困难固然有学生自身的原因，比如学生方法不得当，背诵时不够专心等。作为老师的我们，更是有义务和责任帮助学生找到合适的方法帮助他们记忆单词，解决他们学习上的困惑，从而树立对待英语学习的信心。

四、词汇教学应遵循的原则

4.1以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义新课标教材在每个单元的第一篇课文后都设置有“Learning about language”,其实，笔者个人认为这就是为了帮助学生在具体语境中理解单词。词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。(1)词汇的意义是由语境决定的，极少孤立存在一个单词通常会有多种意义。例如：Book 6 Unit 4中的“can”一词，在课文中“Recycle cans,bottles,plastic bags andnewspapers”是“容器，罐头”的意思，而在我们之前所了解的“can”是情态动词，表示“能”的意思。(2)注重词的搭配及用法。单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：go through这个词组在“Or areyou afraid that your friend would laugh at you,orwould not understand what you are going through”中是“经历，经受”的意思；而在“How long will it takeyou to go through the book?”中是“完成”的意思；在“Iwent through the students’paper last night”中是“仔细检查或审查”的意思……再如：我们可以说headache,stomachache或earache,但不可以说leg-ache.

4.2帮助学生在语境中运用所学词汇我们教师应创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。总之，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。

五、词汇教学方法为了解决新课标词汇量大所带来的困难，在教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，要指导学生运用科学的英语词汇学习方法，要努力做到：

5.1根据音标记忆单词其实，在我们绝大部分的英语单词中，读音都是有规则的，如果我们的学生们都对四十八个国际音标非常熟悉，都能够熟练的掌握单词的拼读规则，那么记忆单词就不是难事。我们应逐步培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”。

5.2运用构词法知识记忆单词掌握构词法，它可以帮助我们：（1）辨认词类，通过一些词尾即后缀或词头即前缀辨别某些词的词类，如“careful”带形容词词尾，表示“细心”的意思；carelessness带名词词尾，表示“粗心大意”之意；（2）帮助了解词义，不少词头有特别意思，可以举一反三，如：kilogram“千克，公斤”kilometer“千米，公里”kilowatt“千瓦”；（3）帮助扩大词汇，掌握上千基础词汇后，能通过构词法，代写英语论文可以比较容易地把词汇量扩大一倍甚至以上；（4）把有关词汇合在一起，形成词群，就像单个人组成一个家庭似的，如： https://www.51lunwen.org/gaozhongyingyu/ care—careful—carele本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。