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r />     3.4 研究过程 .................... 21-30
        3.4.1 第一次问卷调....................  21-23
        3.4.2 调查硏究的....................  23-27
        3.4.3 第二次问卷调查数....................  27-30
第四章 英语学困生自主学习....................  30-38
    4.1 学生培训 .................... 30-34
        4.1.1 动机培训 .................... 30
        4.1.2 策略培训....................  30-33
        4.1.3 自信心的培养 .................... 33-34
        4.1.4 竞争与合作意识的....................  34

 

第五章 结论

 

自主性学习是现代教育的根本，是新课程：改革的核心，是-个人内在发展要求。现代教存不再是教师向学生灌输知识的过朽:，而是学生自d学习知识，建构知识体系的过程。在新的教存形势下，教师的角色应该是学生学习的帮手。从本文第三章的对学生的第一次调査中，我们可以看出，目前，人多数学生对自主性学习或自主学习了解甚少。英语学困生在学习题体现如下：（1)很多高中生对英语学习不感兴趣，他们的学习没有一定的效率，对自己的学习没有较强的责任感；（2)高中学生通常会制定学习计划，但要么他们的计划并不可行，要么他们没有毅力执行自己的学习计划；（3)学生知道学好英语的必要性，但他们不知道采取何种学习策略来促进他们的学习。为什么学生的学习会出现以上问题呢？最大的障碍就是传统的教学模式。这种教师为中心的教学模式忽视了学生求知的欲望与兴趣，不重视学生的独立思考能力与主动探索精神，学生的自主学习能力得不到锻炼，从而造成学生过度依赖教师权威的局面。为了改变这种状态，帮助学生成为独立自主的学>J者，我们应该对教学进行改革。而教师是教学改革的关键。参考以上两次调査研究收集的数据，我们可以确定，学生自主学习的习惯是可以在教学过程中培养的。但其屮一个关键的I'liJ提条件是，教师自己必须具备自^学习的策略，积极采取定的教学方法改变传统的教学模式，并在平时的教学实践中运用恰当的教学策略以培养学生的自主学习能力，只有这样教师才能帮助学生成为真的自主学习者。本文经过一学期的教学实验，通过有针对性的对学生过多

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