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本研究围绕上述调查分析结果及其存在的问题，从学习策略、外部监督、分层教学等方面提出了一些针对性的改进意见，以期对混合式学习模式下的高中生英语自主学习能力研究提供一些启示。第一，强化英语学习策略的运用，提高学生英语语言的综合技能。学习策略是指学习者为了使学习的过程更成功、更愉悦、更自觉、更有目的而采取的行为或行动。学习策略的使用是学习者有意识的行为，它不但包括学习者对语言学习的认识，也包括完成学习活动的具体做法或技巧。

1.引言

1.1 研究背景

教育变革与人类技术的进步和发展有着千丝万缕的联系，每个时代的教学方式也具有各自的特点。21 世纪是信息技术飞速发展的时代，教育教学也紧跟时代的步伐，融合信息技术，助力学生的未来发展。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化 2035》是我国第一个以教育现代化为主题的中长期战略规划，规划部署的十大战略任务之一就是要加快信息化时代教育变革，推动教育组织形式和管理模式的变革创新，以信息化推进教育现代化。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》修订工作的基本原则之一是坚持反映时代要求，包括关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。同时，高中英语新课标指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，落实立德树人根本任务。这里的学习能力指的就是学生的自主学习能力。由此可知，在信息化背景下对学生的英语自主学习能力的研究是有现实基础的。

图 2-1 2012-2020 年国外混合式学习论文发表数量

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1.2 研究目的

本研究的目的是将混合式学习模式应用到高中英语课堂教学中，根据学校实际情况和学生的身心特点，结合高中英语教学实际，补充完善混合式学习模式的教学方案，并在课堂中实施混合式学习模式，最后探讨出混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响，同时探究混合式学习模式对学生自主学习能力五个维度的具体影响，为今后应用混合式学习模式提高高中生英语自主学习能力提出合理化建议。

本研究兼具理论和实践意义

从理论意义上来说，本研究以建构主义理论、认知主义理论和人本主义理论为支撑，补充完善了符合高中英语混合式学习模式和评价标准，并应用到教学实践中。通过收集数据和文本记录，对混合式学习模式下高中生英语自主学习能力的培养进行分析并得出结论，以拓展混合式学习模式的研究视角。

从实践意义上来说，本研究基于混合式学习理念，能够从学生角度出发，淡化教师课堂中心作用，把教师作为学生英语学习的引导者和激励者，着重培养学生的英语自主学习能力，为学生的未来发展奠定基础。同时本研究可以为英语教师和英语学习者提供一定的启示。

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2.文献综述

2.1 国内外混合式学习研究综述

2.1.1 混合式学习的定义

自从“混合式学习（Blended Learning）”一词出现后，就有许多学者对此术语下定义：如 Driscoll（2003）对混合式学习做出以下定义：结合或混合基于 Web 的技术模式来完成教育目标；将各种教学方法结合起来，在有或没有教学技术的情况下产生最佳的学习效果；结合任何形式的教学技术，进行面授指导培训；将教学技术与实际工作任务混合或组合，以创建一个学习与工作的和谐效应。Graham（2006）认为混合式学习是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相结合而构成的学习环境”。章艳乐（2013）在总结了国内外学者对“混合式学习”的定义之后，概括指出：“混合式学习是指综合运用不同的学习理论、技术和手段及不同的应用方式来实施教学的一种策略，其目的在于融合网络学习和传统课堂面授的优势，弥补两者不足，既注重教师的引导、启发和监控作用，又强调学习者的主动性和创造性”。邵华（2018）认为“互联网＋教育”背景下大学英语混合式学习的本质是在“教师主导性——学生主体性”理念的指导下，充分利用现代通信技术和网络资源，实时实地自主开展大学英语混合式学习，实现在线学习和课堂教学的优势互补，提高大学英语教学和学习效果。从各种对混合式学习的定义中，我们可以发现，混合式教学中的融合不仅是载体手段的整合，而且是教学模式的突破、教学时空的拓展（赵舒静，2018）。岳曼曼，刘正光（2020）补充了混合式教学的三点本质内涵，即理论基础的融合性,使用环境的兼容性和知识的重组性。

在《混合式学习——用颠覆式创新推动教育革命》一书中，Michael 和 Heather把混合式学习的定义分为三个部分：“首先，混合式学习是正规的教育项目，学生的学习过程至少有一部分是通过在线进行的，在线学习期间学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度；其次，学生的学习活动至少有一部分是在家庭以外受监督的实体场所进行的；最后，学生学习某门课程或科目时的学习路径模块，要与整合式的学习体验相关。”这里突出了在线学习、教师监督、整合式课程设置三个混合式学习的关键词。笔者认为这个定义较为全面，整合式的课程设置暗示线上与线下学习不是简单的结合，而是有统一的课程设置规划，学生线上学习的内容是为线下学习做铺垫，线下学习是线上学习的进一步深化，而非课堂上又来重复线上学习的内容，线上线下学习内容也不是割裂存在的。虽然关于混合式学习的定义还没有定论，但这丝毫不影响学者们对混合式学习理论的研究以及教师们对于混合式学习模式的应用实践。

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2.2 国内外自主学习能力研究综述

2.2.1 自主学习能力的定义

关于“自主学习”这一名词对应的英文翻译有很多，如 autonomous learning，self-instructed learning，self-directed learning，self-access learning，每个英语名词都对应着不同的独立的观点。相对于 autonomy/autonomous learning（自主学习）之强调“能力”，self-instructed learning（自我指导式学习）侧重学习过程；self-directedlearning（自我导向式学习）关注“态度”；而 self-access learning（自获资源式学习）则仅强调学习内容和途径(李颖，2013)。

按照 Holec（1981）对 autonomous learning 的观点，自主学习是对自己的学习愿意负责的一种能力。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。Dickinson (1987) 对 self-instruction 的定义是：学习者在没有教师直接控制的场景下学习, 可以是独自学习, 也可以是和他人一起学习。Holec（1981）和 Candy（1991）等人描述了自我导向性语言学习者的特征：拥有自己的学习风格，用宽容开朗的方式接近目标语言，能运用高技术来应付语言，并愿意在真实环境中使用目标语言，同时具有测试和修订与目标语言相关的备择策略的能力。而self-access learning 与学习的内容和途本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。