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目标，要求教师遵循英语教学的特点，确保学生提高综合运用语言的能力，这就要求教师与学生在新的教学理念下有各自不同的角色，实现教师与学生在研究性学习中的角色互变。第三章是本论文的重点章节，在对研究性学习的全面理解之后，在相关理论的支撑之下，本人将研究性学习定位在高中英语教学之中，同时笔者在自己的教学实践中大胆实施研究性学习，并在教学实践的研究性学习的典型例证中提出髙中英语教学中的研究性学习所要坚持的"三有原则一有意义"，"有支持"，"有评价"。并详细论述了 "三有原则"的具体含义及在高中英语课堂教学中落实三有原则的具体方法。同时指出了这三有原则之间并不是孤立存在的，而是相互联系，相互影响，并相互促进的。第四章是研究性学习中的"三有原则"在高中英语教学中的实施部分，本章根据"三有原则"利用具体的材料及方法重点论述了 "三有原则"在高中英语教学中的实施，并通过调査、访谈、实施前后的所带班级的英语成绩的变化证明了实施效果。第五章是本论文的结论部分。在这一部分笔者指出了本论文的创新之处及存在的问题与不足之处，同时提出未来深入研究的一些建议，在高中英语教学中实施研究性学习还有着很大的空间有待笔者在以后的教学实践中坚持不懈地努力去做更深入的研究。

 

第四章 研究性学习原则在............................36-56
    4.1 研究方法............................ 36
    4.2 研究性学习原则............................ 36
    4.3 研究性学习原则............................ 36
    4.4 研究性学习原则............................ 36-37
    4.5 研究性学习三有............................ 37-48
        4.5.1 研究性学习的有意义............................ 37-39
        4.5.2 研究性学习的有支持原则............................ 39-45
        4.5.3 研究性学习有评价原则实............................ 45-48
    4.6 高中英语教学中研究性学习原............................ 48-54
        4.6.1 研究过程............................ 48-49
        4.6.2 研究效果............................ 49-54
　　4.7 小结............................ 54-56

　　
第五章   结论

 

本论文的研究性学习是学习者以研究的态度和研究性学习的方式，并把这种研究性学习的方式渗透在课内外的各种教育教学活动中，通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，在这一学习活动过程中，强调学习者的主动探究、自主学习、与人合作沟通，最终发现和解决问题，学习者在此过程中学到的不仅仅是知识，而是让学生的情感，态度，价值观都得到了全面而充分的发展，最终实现教育的目标：养成终身学习的习惯，促进人的发展。

 

5.1总结
本论文通过对高中教学中的研究性学习的研究，从事实的角度发现并证明了研究性学习在高中英语教学中的应用效果：研究性学习激发了学生的学习动机，提高了学生的学习热情、学习成绩，转变了学生的学习方式，增强了学生的学习能力，培养了学生的学习习惯，促进了学生在知识，情感，态度，价值观方面的全面发展，为实现终身教育目标奠定了坚实的基础。同时也有效地促进了教师教学观念及教学行为的转变，让教师更好地适应课改的浪潮，让研究性学习在教学实践中能真iH得到实现。研究性学习在一线教师眼中有它自己的含义，并且在高中英语教学实践中'塔持"三有原则"来实施研究性学习有它特有的意义及效果，在高中英语教学实践中'iS持"三有原则"来实施研究性学习是可行的，也是必然的，促进着学生在语言及非语言方面的身心全面发展。研究性学习有利于为学生创设开放的学习环境，为学生提供多种渠道来获取知识的机会，促进他们主动学习，学会学习，在教学实践中培养学生的创新精神和实践能力；研究性学习也促进着教师的教育观念及教学行为的转变。1) 教师对学生的态度明显改变，以^是对他们极不信任，觉得他们只有在教师这个指挥捧的高度指挥之下才能学到东西，而现在却是对他们大胆放开，信任加倍，让他们在学习中自主学习，5相合作，只有这样，学生的潜力才能完全地被激发出來，让知识真正成为他们自己的东两，让教学为学生服务，从而更好地提高学习成绩。2) 教师在教学观念上也有明显改变，以前是把所冇知识点罗列式是呈现给学生，生怕有漏掉，而现在却是给学生打7T学习知识的大门，交给他们开门的胡匙，学生便可以在知识的殿堂単.自由地学习，充分地展示着自己的才能，成为知识的self-learner和co-learner的结合者，在知识达到真IK自主建构的基础上，懂得与人合作，与人分享。3) 教师在教学行为上也发生了明显的变化，从备课到教学的整个过程中不是以前的单一式的照搬照抄，不搞老套式一刀切，而是从学生的实际出发，让各种活动(个人，小组，全体）贯穿课堂，让教学活动丰富多彩，真正能够让每一个学生都有参与课堂的机会，展示自身长处的机会。4) 教师角色也发生了明显变化，教师的角色在言者、听者、主角、配角、操作者、思者、组织者、设计者等角色中不断地发生转换，研究性学习尤其强调教师的角色的转变，教师要从传统的"师尊"的角色中退出，转变为教学活动的"促进者"、"协调者"、"组织者"、"评估者"、"资源库"。研究性学习中的多角色必然要求教学主体的角色具有一定的互变性，甚至在有的时候教师要学会向学生学习（learn fromstudents)，在他们身上看到我们教师自身的不足，这样才能当好现代教学中的好老师。

 

5.2本论文的创新之处及不足之处
本论文在大量査阅、阅读各种文献的基础上，全面了解了国内外研究性学习的根源、历史及现状，分析了高中英语教学中的研究性学习，介绍了研究性学习的定义并分析了其内涵，同时介绍了研究性学习的基本特征。国内外研究性学习的经验为笔者探索研究性学习在课堂教学中落实的原则奠定了坚实的基础。在此基础上，笔者大胆提出了高中英语课堂教学中的研究性学习"三有原则"一"有意义"原则、"有支持"原则、"有评价"原则。同时还提出"三有原则"之间并不是孤立存在的，而是相互联系，相互影响，并相互促进的。"研究性学习的有意义"需要"有支持"与"有评价"为前提,"有支持"有利于"有评价"的开展及促成研究性学习的"有意义"，"有评价"离不开"有支持"并能促进研究性学习的"有意义"。研究性学习要有意义，就需要教师的支持与评价及学生的自评与S评；教师转换角色对研究性学习中的学生自主给予的支持又有利于教师评价与学生本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。