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本文是一篇高中英语教学论文，本研究以 44 节阅读录像课为课堂观察点，并从中挑出 10 节代表淮北市不同地区教学水平的阅读课作为特别观察对象。经过一系列课堂观察，深刻剖析高中英语阅读教学是否达到核心素养理论的要求；并结合教师访谈，探讨问题产生的原因；最后，依照英语学科核心素养理论的要求，提出一些具体的教学实践策略。

第 1 章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 英语课程改革的深化

2003 年颁布实施的《普通高中英语课程标准（实验）》为我国高中英语课程改革提供了理论基础，对人们英语教育观念的转变、英语教学方法的改进、英语教育质量的提高做出了积极的贡献。但面对全球迅猛发展，人们在经济、文化和生活等方面特别是技术方面发生了巨大改变，人才培养的要求也随之发生了变化。2012 年 12 月党的十八大报告提出“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育工作的根本任务”。党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”立德树人作为我国的教育目标和教育内容，为高中英语课程改革的深化指明了方向，提供了依据。《课标（2017）》（教育部，2018）依据“立德树人”这一根本任务，提出了“英语核心素养”这一理念。英语学科核心素养呈现了英语课程的总目标，它以德育为魂，旨在培养出既具有中国情怀，又具有国际视野的社会主义建设者和接班人。

为了实现这一育人目标，英语学科素养就要落实到英语教学的整个过程之中，包含课程内容、教学评价、教学环境、教学资源、教学方式以及学习方式等都要产生巨大转变，所有环节都要围绕核心素养的要求开展进行。

1.1.2 英语学科核心素养的要求

与 2003 年发布的《课程标准（实验）》版相比，2017 年版的《课程标准》对课程内容提出了更多的要求，把主题语境和语篇类型初次加入了课程内容中。这意味着教师在开展教学时要围绕主题意义创设相应的语境，挖掘主题所蕴含的文化信息、态度和价值。经过对主题内涵的挖掘、比较、探讨，促进学生对语篇的深度了解，以达到发展学生思维水平和语言能力的目的。语篇类型的提出体现了从过去以词汇和语法为重心的语篇教学转到以意义、内涵、价值和思维等具有整体特征的教学。总体而言，英语学科科学素养对课程内容的要求是：在主题语境的统领下，以语篇为依托，通过深度挖掘文本内涵，达到对文体结构、语言特点以及主题意义的深度理解、运用、创造、想象、迁移和创新。

1.2 研究基础

本人是淮北师范大学附属实验中学的一名具备高级职称的英语老师，从事高中英语教学将近二十年，在英语阅读教学方面有着丰富的实践经历，了解当下英语阅读教学存在的问题以及教师面临的困惑。本人对于阅读教学有一定的钻研，淮北市课题《高中英语深度阅读教学研究—基于对语文阅读教学的借鉴》已于 2019 年结题，并发表了《论高中英语深度阅读教学现状》、《2015—2018 全国高考英语阅读理解试题深层思维解析》、《普通高中英语课程文化选择》等与阅读教学有关的文章。因此，无论是在实践上还是理论上，本人都为这次调查研究工作做好了充分的准备。

《课标（2017）》要求阅读教学要从教师深入研读语篇开始，从英语活动观的角度通过整合课程内容，进行合理有效的教学设计，展开层层递进的教学活动，融合思维、语言和文化，引导学生深化对主题意义的了解。

本调查以英语学科核心素养理论为视角，以淮北市的高中英语教师为研讨对象，经过课堂观察和案例剖析，了解当下高中英语阅读教学现状。本研究主要从教师的教学设计、教学铺垫、教学进程、教学手段和策略等方面进行调查分析。通过调查以期发现以下问题：高中英语阅读教育教学的现状如何？能否达到核心素养的要求？还存在哪些问题？并进一步分析问题产生的原因。最后结合这些问题和原因，对教师如何更好的在阅读教学中落实核心素养、进行阅读教学提出一些实践性的建议。

第 2 章 理论基础与文献综述

2.1 核心素养理论

2.1.1 英语学科核心素养的构成与内涵

《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”（教育部，2016）。英语学科的核心素养包含语言能力、文化素质、思维品质和学习能力四个方面。其中语言能力是学习的根据，学习能力是发展条件，它们属于学科关键能力；思维品质是心智特征，文化品格是价值取向，它们属于学生必备品格。这四方面彼此渗透、互相融合、协调发展。我们可以从以下几方面进一步理解其内涵：

第一、语言能力的广义概念。语言能力是英语核心素养的核心，它涵盖语言认识、语言知识和语言技能三个方面。语言认识包含英语学习价值的认识、英语与文化关系的认识以及英语与思维关系的认知。语言认识是对英语学习重要性的认识，正确的认识态度才是学好英语的关键。语言知识既包含语音、词汇和语法知识，还包括语篇知识和语用知识，它是形成语言能力的重要基础。语言技能包括“听说读写看”五方面的技能，首次把“看”的技能写入课程标准中，说明除了传统阅读技能外，现代信息社会需要人们通过“看”了解更多信息。

第二、从文化知识到文化品格。现代汉语词典中对知识定义为“人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和”。英语学习中的文化知识就是中外不同的社会现象和文化背景，它包含物质和精神两个方面。物质方面指的是社会客观存在的发明创造，精神方面指的是价值观念、风俗习惯、道德修养等。而文化品格则是内化于心的文化品性和品行，它是通过学习文化知识积淀而成的文化态度、文化立场、文化鉴别能力和文化认同感。（程晓堂，2016）因此说“文化知识是塑造文化品格的基础”。（高洪德，2017）从文化知识到文化品格的转变是英语学科超越“工具论”体现“人文性”和“育人性”的重大突破。

2.2 文献综述

2.2.1  核心素养下阅读教学特征研究

第一、关注育人价值

受西方工具理性论（Instrumental Reason）的影响，我国的传统教学充满了“工具性和功利性”（伍远岳，2017），它以追求课堂教学效率的最大化为根本教学目标。在这样的课堂里教学关注的是书本上确定性的、事实性的符号知识。学生对符号知识累积的越多，这样的教学就越成功。在这种理念的影响下，英语阅读教学出现模式化、程序化和碎片化的问题，忽略了语言的情境化和过程化。学生处于单纯、机械、反复的词汇、语法、句型操练的课堂里，成为了学习的工具。工具性教学在一定程度上促进了学生知识的积累，满足了应试教育的需要，但它忽略了学生作为个体的人所具有的情感、态度、价值等，忽略了人的全面发展，违背了教学的价值和意义。

郭元祥（2015）认为教育不能仅仅停留在符号知识的告知和传授方面。如果教师只是把知识作为一个名词(knowledge)来教授，而不是作为一个动词(knowing)来经历体验的话，那么教育还有什么意义呢？因此教学要从以学科知识和技能为本转变为以学科育人为本。核心素养指导下的阅读教学超越了工具性教学的局限，它遵循学生的发展规律，重视学生的理解、反思和体验，关注学生学习能力的提高、思维品质的培养、阅读素养的形成，其最终目的就是要把“学生培养成高效和独立的阅读本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。