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第一章 合作学习和写作教学研究现状与趋势

1.1 合作学习的历史
合作学习有着悠久的历史。最早提出“学生可以从互教中受益” 思想是公元前一世纪昆体良学派。在 1700 年，它作为一种学习方式和一种教学策略，是由兰凯斯特(J.Lancaster，)和贝尔(A. Bell，)两人在英国首先提出使用的，过后，由他二人提出的这一理念传到了美国，约在十九世纪初，美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）推崇合作学习小组的做法。（曾琦，2002）现代意义上的合作学习源于 20 世纪 70 年代初的美国，是美国教育家杜威(J. Dewey， )提出了“从做中学”，他著名的“从做中学”教学方法的重要组成部分之一就是合作学习，具有历史标志性的意义。由此，在美国，对现代合作学习研究成为一股新潮流，现代合作学习后来逐渐发展成课堂教学的一种学习策略，它是一种富有创新性和实用性很强的教学理论和策略，在当代社会中被认为是最行之有效的学习活动方式。

1.1.2 国内合作学习的相关研究
在中华民族的悠久历史中，合作学习的思想处处体现出来。早在东汉时代许多私塾都采用教学办法为“高业弟子转相传授”，就说明此教学办法盛行，此法一直延续，宋明时期的书院还是运用此法教学。早在二十世纪早期，像“即知即传”的“小先生制”做法是由我国著名教育家陶行知先生首先提出来的，算是现代合作学习的雏形。浙江省杭州市较早尝试运用合作学习小组进行教学。小组合作教学使学生在课堂上的参与程度提高，参与面广泛，几乎每人都有话可说，还培养了学生合作精神和交往能力。在 1993年，《合作教学研究与实验》是山东省教育科学“八五”规划重点课题之一，就对合作学习在教学领域各方面进行了探讨，并得到了在美国明尼苏达大学合作学习中心工作的约翰逊兄弟俩、当代合作学习的代表人物-约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授、著名教育心理学家以色列特拉维夫大学的沙伦博士、还有阿以兰大学梅瓦里克博士等的领导与支持。该课题不仅借鉴了国外合作学习的成功经验，而且反思了中国中小学教育领域存在的主要问题和弊端。对我国教育的影响和意义深远，在很多方面都取得了理论和实践的重要成果，填补了我国教育教学领域里的一项空白。合作学习能够改良传统的班级授课体制教学效率低下的不良效果，它通过师生、生生之间互动和互助方式，达到大面积提高教学质量和教学成效，从而取得良好效果。它是一种兼有实效性与创新性的教学理论和教学策略。

1.1.3 当代的合作学习的发展历程
现当代重要的教学理论与策略重要组成部分之一就是合作学习，合作学习 曾于1700 年就被提及，对于合作学习，在西方国家中有诸多试验与研究被许多学者做过。首先在美国备受关注，美国于 20 世纪 50 年代开始正式研究，上世纪 80 年代后受到世界各地的瞩目。“交往教学论”的新潮在德国被掀起。“合作教育学”理论的真正兴起是在上世纪 80 年代前苏联，代表人物有阿莫纳什维利，并被西方国家广泛重视和研究，它注重教学过程中师生良好的人际关系和协作，认为推动学生全面发展的个性为目的。（马兰，2005）在此基础上出现了很多优秀合作学习模式。截至到今天，有着几十年历史的合作学习已经成为一种主要的教学理论和策略普及应用到世界各地的中小学的教学中。对合作学习在我国的系统研究起步比较晚，自上世纪 80 年代末才开始，把国外合作学习理论介绍的我国并且进行了许多研究是学者王坦、赵建华等，但是发展相当迅速，进行大面积试验研究的省份有浙江、湖南、山东北京等。在 90 年代就取得很大的进步，新世纪时，过渡比较平稳，进入到相对成熟的时期。合作学习小组教学方式首先出现在浙江省杭州市课题研究中，他们认为合作学习小组教学一方面调动学生学习热情，带动后进生，另外，使学生在学习中学会与人合作和交往，为他们今后人生之路打好人际交往的基础。湖南师范大学教育系的“协同教学实验”，但是，目前还未形成稳定合作学习模式在我国中小学推广普及。

1.2 当前高中英语写作教学的状况

1.2.1 高中英语写作教学中的常见问题
写作不仅是叙述内容，当前的基本上是写作教学中运用是传统的“输入—输出模式”写作教学模式，但学生写作时总体上是在一种即使有困难也很少得到帮助，类似考试的氛围中独立完成的。“哑巴英语”经常会出现在传统的高中英语教学中时，它就是说传统的英语课堂教学只注重读写译能力的培养，不注重英语听说的训练，学生的考试能力很高，但开不了口，说不了英语，动笔写不了英语。随着社会发展，人们群众整体文化素质得到提高，再就是随着我国高中英语教育改革大潮出现，人们逐渐意识到英语写作的重要性。高中英语写作大纲的要求如下：能就一定的写作背景和前提，正确的语法结构，文章脉络清晰条理，上下文连贯，言语标准地道，逻辑性强，且行文流畅。因此，要想达到以上效果，那么现在迫在眉睫要做的工作就是提高和改善高中学生英语写作状况，认真分析并且反思当前英语写作课堂教学存在问题就显得颇为重要。

第二章 理论依据

作为一种实用性和创新性很强的教学理论和教学策略，它的兴起引起世人关注，取得实质性进展的阶段为上世纪 70 年代中期至 80 年代中期。在这十多年中，合作学习有了很大的发展。由于它能够改善课堂上沉闷气氛，创造出宽松和谐氛围，从而大大提高了学生的学业成绩，它在学生学习效果突出有效，很快世界各地注意到其显著的效果，现在进行新课程改革就是落实自主学习和探究学习。

2.1 合作学习的涵义
初兴于 20 世纪 70 年代的美国的合作学习在国外已有着五六十年发展与研究的历史，但在我国却仅有二十几年的历史，算是刚刚起步。以下是国内外一些合作学习的主要代表人物及一些学者关于合作学习给出的定义。作为一种具有创新性和应用很强的教学理论及策略，在刚开始的十年里，合作学习达到迅猛发展，受到来自世界范围内许多国家广泛推崇及应用。在美国、加拿大、以色列、英国、澳大利亚、荷兰、尼日利亚等国中发展异常迅猛，当前的它已广泛运用于中小学包括语文，化学，地理等课程的教学中去。在我国，教育学者是从上世纪 80 年代末、90 年代初才开始真正接受这一理论，对其实验与研究才展开了。教育学者所出时期不同，诠释定义角度自然不同。

第三章 合作学习模式与写作教学结合................ 23-27
    3.1 合作学习的根本观念................ 23-24
        3.1.1 合作学习的相互交流观念................ 23
        3.1.2 合作学习的情境观念................ 23
        3.1.3 合作学习的师生观念................ 23-24
        3.1.4 合作学习的形式观念 ................24
        3.1.5 小组合作学习的评价观念 ................24
    3.2 高中英语写作教学中合作学习的六部曲 ................24-26
    3.3 合作学习应用于写作教学的必要性................ 26-27
第四章 合作学习在写作教学中的实验研究 .本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。