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孔子曾经说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。同时联合国教科文组织在《学会生存》的书籍中说：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人”。这说明学习兴趣是学习的最主要动力。自主学习能力是 21 世纪人类生存发展的基本能力。终身学习是全靠一个人的自主学习能力。在提高学生学习兴趣和自主学习能力的过程当中，互动合作模式具有重要的推动作用。互动合作学习(CooperativeLearning) 是本世纪 70 年代初兴起于美国 , 最早由 WilliamGlasser 提出 , 主要用于中小学各科教学。并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。因此对互动合作模式教学研究具有重要的理论和现实指导意义。

二、互动合作教学模式存在的问题

长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为我们英语课堂教学的主要形式。这种传统教学形式在知识传授方面容量大、花费时间少，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，限制了学生语言运用能力的提高，制约了学生英语运用能力的发展，这样的教学模式已很不适应新课程标准下的英语教学。互动教学模式具有提高学生自主学习能力等多方面优点，但是作为一种新型教学模式，在日常教学中存在系列问题。1、互动合作中教师把持课堂，没有合理的教学计划。在互动合作学习当中很多教师仍然是“保姆式”的教学，以教师指导为主体，学生的互动都是教师事先安排好的。这样教出来的学生不可能有自主学习的意识和能力。另外由于教学计划不断影响，互动合作学习的相对时间较少，有时学生可能没有充分的时间去活动和思考。有的小组还没有时间展示自己的成果，参与少会使他们渐渐地对活动就失去了兴趣。2、互动合作中学生参与面的问题。高中英语教学我们新课标英语教材的特点之一就是要求教师在课堂上多组织形式多样的结对、结组活动，而我们的教师在互动合作中总在滔滔不绝地“练习口语”，学生却少有机会张口，要么只是回答一些简单的问题，参与回答问题的学生也只是占少数，多数学生是观众，课堂气氛很压抑，很多学生对英语课堂没有了兴趣。有些中等以下水平的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们趁老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水平最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。3、互动合作中学生参与度的问题。有的教师已经注意到了让更多学生参与，并且经常采取两人活动，小组活动等形式，课堂气氛活跃，学生参与积极性也高，但是学生的练习多以机械性操练为主，没有真正激发学生的思维，学生做的只是类似“鹦鹉学舌”之类的活动，没有真正实现英语知识的学以致用。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。比如在互动当中,有些英语差的学生，由于不自信不愿意开口说话,而成绩较好的学生不愿意与成绩差的学生沟通等等。

三、提高互动合作教学质量的具体措施

随着新课改的不断深入，小组互动合作学习已经成为一种被广泛使用的有效的教学模式，在实际教学当中，可以根据学校实际情况采取对应措施。1、提升与拓展英语教师的业务素质和水平。在高中英语教学过程当中，作为教学主导的教师要具备有素质教育改革的先进教学理念，改变传统的教学方法。因此对高中英语教师的培训显得非常重要。在培训中应该优先改变广大英语教师的教育理念和教学模式的问题。2、采用多种评价方式。目前高中现行的评价模式也是普通学校通用的评价模式。它更侧重终结性评价。如，用模块考试成绩作为对学生英语语言知识和语言技能的主要评价方式，学习表现只分为优、良、及格和不及格，忽视了小组合作学习的过程性评价，使得小组合作学习失去了活力，有许多小组合作学习流于形式。因此在具体的选择过程当中，应该从学生实际情况出发，细心的进行研究，制定一套符合自身实际的评价模式。3、创新性的评价方式。在当前的互动教学模式当中，教师没有一个系统的能够有效地评价小组合作学习的策略，在课上也只表扬几个在小组合作学习中表现积极的学生。学生对教师常用的一些评价和激励性的语言如：“很好”、“你真聪明”等，已经习以为常，或者说麻木了。这些评价不再起到激励作用。因此在教学过程当中，应对学生实际采取创新性的评论。如在教学过程当中可经常讲 “trust youself”，“nevergive up”，“keep up your courage”等话语，鼓励学生大胆开口说，不管对错都要加以鼓励。同时要应该具有耐心，不厌其烦的向学生解释和说明，让学生认为老师是关心他们的，使其主动的进行学习。4、注意教学方式的选择。在小组学习的过程当中，教师和学生只关注小组内部的合作，而小组之间的竞争多合作少。忽视了小组之间的合作对学生的英语学习和成长的促进作用。因此在分组过程当中，应该注意将成绩优秀与成绩较差的学生有机搭配，并在小组内部做好分工合作，提高小组内部成员的学习积极性。另外对于小组之间，在教学过程当中，可以设置同一目标分为不同阶段，由小组之间协作完成，这样可提高小组之间的协作能力，培养学生合作意识。在高中阶段，学生具有自己独立的思考模式，互动合作模式完全满足了高中学生智力发展的特点，互动合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，也可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，促进思维的全面发展。