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在世界范围内，各个国家的课程与教学领域正发生着一场重大变革，这种变革辐射到从幼儿园至大学阶段的各个学段。在我国，其对高中学段的英语课程与教学设置的影响颇深。传统的以应试教育为导向的高中英语教学方式越来越受到大众的质疑，多元化、多视角关注学生英语学习主体性的课程模式与教学模式逐渐发展与完善起来。英语研究性学习是多维度发展学生能力的一种新型的英语学习方式，在高中英语学习中发挥着越来越重要的作用。


一、研究性学习的背景与意义

我国传统教育崇尚“填鸭式”教学模式，该模式与社会发展严重脱节，与创新型人才培养理念背道而驰。受其所限，学生的创造力、创新性和学习的主动性及教师的专业发展都受到了很大程度的限制。随着社会和经济的发展，全球教育发生了翻天覆地的变化，传统的师生关系受到了前所未有的挑战和冲击。以前的高中生主要是从教师授课获得知识，教师充当着“一桶水”的传统角色; 而当今的学生可以通过课堂、书籍、报纸、多媒体、网络等多种媒介和途径获取知识，教师已演变为学生学习的“指导者”，学生也摆脱了“被教育者”的被动地位，成为学习的“主体”。经济的发展和教育的变革使人才培养模式和培养体制发生了巨大变化，新世纪所需的人才不再是简单的书本知识的掌控者，而是具有创新型内涵的复合型、开放型人才。作为培养新型人才的典型活动，英语研究性学习旨在提高学生用英语语言解决问题的能力、学习能力、人文科学素养及社会适应力等，符合社会需求和市场化需求，愈来愈受到专家、教育机构和政府部门的重视，成为新课程改革的核心内容之一。2000 年 1 月，国家教育部在普通高中课程改革项目的草拟稿中，首次把研究性学习纳入必修课程。在此基础上，2003 年 6 月《普通高中课程方案( 实验) 》明确规定: 研究性学习是一门独立的课程，被计入高中学分，其三年必修学分共计 15 分。至2009 年，河南省教育厅为落实上述文件精神，制定了《河南省普通高中综合实践活动课程实施指导意见( 试行) 》，河南省部分高中开始实施研究性学习，学生中的英语爱好者也积极组织、参与英语研究性学习活动。研究性学习活动在河南省正式实施的时间较短，虽存在许多问题和不足，但其所体现的优势或积极作用足以预见其良好前景。有效的研究性学习活动不仅能促进教师教学方式和教学方法的变革，呈现出更加灵活多变与多元化的特点，克服了教学方法单一的弊病，使教师的教学行为更加符合学生可持续性发展的要求，还有助于提高学生的自主性、积极性、创造力、独立思考能力和与人合作的能力，促进学生学习方式与学习方法的变革，优化学生原有知识、能力和素质结构，使其成长更符合社会需求。

二、学生的语言能力构成的基本情况

( 一) 学生语言知识和语言技能情况语言知识和语言技能目标是高中英语课程教育目标的主要构成部分，其中知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言能力的重要基础，而语言能力则是学生语言运用能力的重要组成部分。据研究，在语音、口语、听力层面，约 60% 的学生能听懂熟悉话题的内容，并能抓住要点，而 40% 的学生达不到该要求; 超过 50% 的学生在口头表达中能做到语音、语调自然和流畅，其余的学生则难以做到; 52%的学生认为自身口语流利，但在语音语调方面表现出不自信。在词汇层面，67% 的学生能够在语境中克服生词困难，抓住文段的意思，只有 33% 的学生表示对此不擅长; 65% 的学生能够了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇，而超过 1/3的学生在这方面能力较弱。在语法层面，52% 的学生认为他们能够掌握基本的语法知识，并将其运用于实际，而 48%的同学表示在此方面有困难。以上数据显示，大部分高中生较好地实现了英语课程标准要求的词汇目标，而将近半数的高中生英语口语表达能力和听力相对较弱，对语法知识的掌控还没有达到高中英语课程标准要求，亟待进一步练习和提高。对于学生知识、能力水平程度的掌控有利于有针对性地开展英语研究性学习，达到事半功倍的效果。英语研究性学习是列于《普通高中课程方案( 实验) 》的一项高中必修课程，其设置的主要目的在于实现高中课程所要达成的五维目标: 语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识目标，是与学生综合语言能力的构成相互吻合的。其中，语言知识与语言技能是学生语言综合能力的基础之基础，其水平高低直接影响研究性学习活动的设置内容、设置深度及设置方式等。英语研究性学习的指导者可以以学生英语知识和英语技能水平为参照物，结合学生在高中阶段应达到的知识和技能程度，制订适合学生在原有基础上有所提高的英语研究性学习活动，促进学生英语知识和英语技能的不断提高。( 二) 学生语言学习的情感态度、学习策略及文化意识情况情感态度、学习策略及文化意识也是高中英语课程教育目标的主要构成部分，是高中英语新课程标准的重要指标。据调查，大约 51% 的学生对英语感兴趣，乐意参与到能够提高其英语能力的活动中，相反，49%的学生不喜欢英语或认为无所谓，更不会主动参与有助于提高英语能力的活动，即受试者中有相当一部分的高中生缺乏英语学习兴趣和英语学习动机。兴趣是情感态度的重要内涵之一，影响教师英语教学效果和学生学习效果。兴趣可以激发学生的学习热情，推动学生不断学习、不断探索，能最大限度地激发学生的求知欲，帮助学生克服学习困难或学习障碍，提高学生英语学习效率。英语教师应以提高学生英语学习兴趣为主，通过英语研究性学习激发学生的学习兴趣，利用各种切入点来激发学生的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定和持久的学习动机，培养学生新型的、促进兴趣“恒温”的学习方式，以最大限度地调动学生英语学习的积极性和主动性。大约 98%的学生表示他们有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源，但获得其他学习资源的渠道很有限，大多数学生仅仅将英语教师作为获得知识和信息的唯一来源，即学生合作意识较强，但合作途径有限。兴趣、合作精神等因素是情感态度的重要组成部分，是影响学生学习过程和学习效果的不可忽视的重要因素。克拉申提出著名的情感过滤假说，他认为，保持积极的情感学习态度是学生英语学习成功的关键所在，情感因素就像是学习过程中的过滤网，对语言输入起着过滤的作用。积极的情感因素会降低情感过滤网的过滤作用，最终促进英语语言的习得，而消极的或负面的情感因素会增强过滤网的过滤作用，从而阻碍英语学习。只有在积极的情感条件下，才会产生真正的英语语言习得。积极的情感条件包括强烈的学习兴趣或学习动机、学习者充满信心和学习者心情舒畅、焦虑感适度等。因此，高中英语教师应借助于研究性学习形式帮助学生产生、形成、保持和发展英语学习兴趣，增强学生的合作意识，引导学生将学习兴趣转化为稳定的英语学习动机，帮助他们树立英语学习的自信心，形成坚强的学习毅力，养成积极健康的情感态度和人生品格，使情感态度与英语学习互相促进、互相影响，形成良性循环，为学生英语学习的进步提供情感保障。英语语言学习策略，是指学生为了有效地学习英语语言和使用英语语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。根据学生访谈显示，只有不到1/5的高中生形成“课堂记笔记、课下看笔记”的良好学习习惯，大部分学生并未意识到高中课堂记笔记的重要性，“从不”或“很少”做到上一点，学习方法不当，英语学习效果不理想; 大部分高中生“很少”或“从不”主动与他人交流英语学习经验和学习方法，从而改进自己原有的学习方法; 大多数的学生未养成“自己发现错误和自行改正错误”的良好习惯，对自己的语言错误“视而不见”或“留给老师修改”。结果表明，大部分学生的英语学习策略急需进一步调整和补充。教师作为教学活动的直接参与者，其教学策略和教学方式直接影响学生学习策略的形成，他们在教学过程中为学生穿插学习策略培养方面的训练活动，帮助和指导学生发展、改进学习策略。英语研究性学习活动注重自主学习和探究，有助于改进学生原有单一的、不科学的学习策略，对学习者养成多元化、科学化的学习策略大有裨益。此外，在文化差异意识层面上，大约 42% 的学生注意到中西文化的差异性，他们认为，英语教师应该为学生提供更多的有关中西方文化差异的信息和材料，从而提高学生的英语综合运用能力。加德纳认为，文化在智本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。