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从基本的教育观点出发，“娱导式”也有其深厚的理论支撑。１９世纪６０年代，瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义。建构主义教学观提倡在教师指导下以学习者为中心，充分发挥学生的自主性。“教师在整个教学环境中是促进者、组织者、发起者，而不是知识的提供者和灌输者，学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。”［４］可见，在课堂中，教师的指导性和学生的自主性是十分重要的。另外，罗杰斯等在《自由学习》中提出了人本主义教育思想。他们认为，教育应该立足于培养学生的灵活性、适应性和创造性。教师要不断变化其角色，开放课堂教学方法，以适应学生最大程度的自我发展和自我教育。［５］（Ｐ１１４～１１６）目前，我国高职院校的英语听力教学已成为热点教学问题之一，由于高职学生英语水平普遍偏低，大多数高职院校长期呈现出“教师讲得吃力，学生听不进去”的现象。本文旨在通过“娱导式”教学模式在高职英语听力教学中的实验对比，证明“娱导式”教学模式在高职听力教学中起着非常重要的作用。该理论强调使用娱乐性的教学方法，使高职学生在轻松学习的同时达到教学目的，而并非是学习疲惫之余的单纯娱乐式放松。　　

一、研究设计

研究对象为湖北财税职业学院２０１２级两个非英语专业班级，分为实验组和对照组，两组的高考英语听力水平整体相当。Ａ班４０人，为实验组；Ｂ班４０人，为对照组。由同一教师对这两个班级进行长达一个学年的英语听力授课。分别在学年开始和结尾对 两个班进行听力测试，计算出结果，并 使用ＳＰＳＳ　１８．０软件对实验结果进行分析。　　

二、实验步骤

教师主要从教学方法和教学活动入手进行以娱乐性教学方法为主的教学。教学方法包括兴趣讲授法，如补充相关趣味故事材料或背景知识，以吸引学生，增强学生的学习动机；开放提问法，与传统听力问题要求相反，它要求教师在第一次听前提出相关问题并引导学生思考，接着才进行听力教学；热身讨论法，主要是在第一次听后、第二次听前让学生分小组讨论，讨论的重点围绕第一次听到的场景和关键词句等；情景模拟法，第二次听后，教师指导学生按照听力文本在课堂上示范情景表演，加深学生对听力的理解并巩固相关词汇；角色体验法，学生在课堂上示范情景表演后，互换角色进行表演。教学活动以激发学生兴趣的活动为主，例如，课前搜索相关话题资源，课堂上进行小型模拟讲座。具体步骤如下：首先，在学年开始，对实验组和对照组进行听力测试，统计成绩。其次，设立教学目标，将娱乐元素渗入授课计划，并渗入到具体的教学环节中去，包括教材、教学内容、教学方法、课堂环节和课外准备。教材：自主性资源（主要包括网络影视资源和书籍资源）。教学内容：实验组和对照组每周均安排２次英语听力课，每次课６０分钟，一个学期共２０周。以每两周为单元展开一个话题的听力教学。教学方法：兴趣讲授法、开放提问法、热身讨论法、情景模拟法和角色体验法。课堂环节（授课计划）：Ａ．教师采用兴趣讲授法，利用学生在课外搜集到的话题资源，在课堂上归纳出与话题相关的语言知识（如常用词汇和表达）和非语言知识（如相关故事材料和背景知识），以激起学生兴趣，增强学习动机。Ｂ．在给出听力视频（影视片段或趣味视频片段）相关信息提示（如人物角色关系）后，教师引导学生思考并大胆预测听力内容。Ｃ．第一次视频听力，要求听懂听力对话大意，写下关键词。Ｄ．教师给出听力问题，将学生分成小组进行热身讨论，围绕之前听到的大致内容和关键词句等，讨论听力问题答案。Ｅ．第二次视频听力，要求听懂并写下答案。Ｆ．给出正确答案，第三次视频听力，边听边验证答案。Ｇ．按照以上方法，教师指导学生进行同一话题的不同难度的娱乐性听力视频训练，在最后补充考试类型的音频训练。Ｈ．教师指导学生按照自己所找到的话题资源在课堂上示范分角色情景对话表演，学生课后准备表演。Ｉ．表演前，教师根据学生准备的内容向全班提出问题，接着学生课堂示范表演。Ｊ．表演结束后，教师与学生互动，验证问题答案。Ｋ．举行听力话题小讲座，学生依次向全班提问并讲述相关话题的英文故事或笑话，并要求其他学生听出问题答案。Ｌ．教师总结。课外准备：学生课前搜索相关话题的听力资源。再次，对实验组和对照组进行“娱导式”英语听力教学对比实验。由同一教师授课，实验时间为一个学年（２０１２年９月～２０１３年６月）。最后，在学年末，对实验组和对照组再次进行听力测试，统计成绩，并使用ＳＰＳＳ　１８．０对两次测验成绩进行对比分析，生成表格并得出结论。　　

三、结果与分析

使用ＳＰＳＳ　１８．０软件对实验前后所测的数据进行统计分析，对实验组和对照组分别进行实验前后配对样本Ｔ检验。　表１中数据显示，与学年前成绩相比，实验组学年末的成绩提高了４．７２分。在对实验前后两次测试成绩差值进行Ｔ检验后发现，实验组的两次成绩Ｐ＝０．０００（Ｐ＜０．０５），是存在显著差异的。表２中数据显示，对照组实验后的成绩比之前提高了１．５０分。对前后两次测试成绩差值进行Ｔ检验后发现，对照组的两次成绩Ｐ＝０．２３８（Ｐ＞０．０５），是不存在显著差异的。因此，可以看出，经过一个学年的“娱导式”教学模式的英语听力学习后，实验组的同学取得了明显的进步，对照组的同学进步并不明显。对实验组和对照组的实验前成绩进行分析，可以看出，两个班平时的成绩虽然有一定的差距，但是标准差并不大。所以，它们是符合实验要求的。数据结果也显示，两个班经过一个学年的学习后，成绩都有进步，但相比之下，实验组的进步更加明显，这也进一步证明了“娱导式”教学模式对高职英语听力教学是有实用价值的。　　

四、反馈及启示

（一）学生反馈实验后，要求实验组的学生做一份设计好的实验调查问卷，来评价过去一年的英语听力教学的收获。问卷共有１０个题目，每个题目后设置有５个选项，分别为非常同意、同意、基本同意、不同意和完全不同意。调查结果显示，９７．５％的学生表示“对本学年的英语听力教学兴趣明显增加”，９０％的表示“愿意主动参加本学年听力课堂各类活动（如课堂示范表演或演讲）”，８７．５％的学生认为“相比传统单向输入式听力，新的教学模式让自己的英语听力有了更明显的提高”。从调查结果可以看出，大多数学生认为“娱导式”教学模式有趣味并且有效果。（二）启示“娱导式”教学模式提升了英语水平普遍偏低的高职学生对听力的兴趣，他们在教师的带领下充分感受英语听力的魅力，化被动为主动，积极参与讨论、示范表演，因而听力水平迅速提高，信心增强。“娱导式”教学模式增强了高职学生听力学习效果反馈。在传统的听力教学中，教师是传统教材的绝对主导，听力教学在教师的单向输入中进行，教学效果也只能在学生的听力结果正确与否中得到反馈。“娱导式”教学模式下的听力教学则通过热身讨论法、情景模拟法和角色体验法等教学方法，在很大程度上增加了教师收集学生反馈的方式，为调整教学步骤和内容提供了方向。“娱导式”教学模式在高职听力课堂中的具体实施还存在一定的问题。比如，教师自主准备的视频与学生的现有语言能力不一定匹配，学生课外搜索资源比较困难，其搜索到的资源的相关性还有待研究。此外，讲授一个话题的整个流程比较耗时，角色示范表演和小型讲座也会花费相当长的时间。　　

五、结语

该实证研究证明了在高职英语听力课堂中，教师使用“娱导式”教学模式能够激发学生的情感因素，增强其学习动机，使其提高自信并缓解焦虑感。当然，目前“娱导式”教学模式的应用并不广泛，还有待更进一步的发展。