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第五章 启示与建议

5.1 校本课程开发的意义
国家课程是以学科专家为中心进行开发，并在全国各地统一实施。这种开发和实施模式这必然导致了国家课程，缺乏灵活性、差异性和开放性，无法体现地区差异，满足不同个体的个性发展需求。同时，由于开发过程中缺乏一线教师的参与，也使得国家课程在有些方面与教学实际情况不符，实施效果不理想。单纯依靠国家课程，显然无法满足不断深化的教育改革需求。而校本课程是以具有丰富教学实践经验的一线教师为主体，依托学校的教学资源和技术支持，依据本校学生的需求而开发的课程。因而，它具有较大的灵活性和差异性，能最大程度上满足本校学生的个性发展需求，同时，也是对于国家课程的有力补充。两相结合才能更好的促进学生的全面发展。而跨文化导向的高中英语校本课程的目标就是在于培养学生的实际交际能力，这对于偏重于语言知识传授的国家课程而言，无疑是一种有效的补充，使学生在学习知识的同时，能够培养和训练知识的实际运用能力，真正做到知识与技能的共同发展。此外，在校本课程的开发使学校领导层和一线教师都有机会参与决策，有权利决定“教什么，怎么教”，极大的调动了他们的工作积极性，有利于激发他们的创造性，有利于教育的民主化的推进。

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结论

笔者学校在跨文化导向的高中英语校本课程的开发与实践中总结了一定的经验，并逐步形成了一套较为科学并具有一定实践性的课程计划，针对高一和高二学生的不同学习基础和特点有针对性的开展校本课程的教学。通过前文的对比实验能够看出校本课程的实施对于学生的跨文化交际能力的培养具有积极的促进作用，具有继续推广的价值。跨文化导向的高中英语校本课程的开发与实践是一个长期的动态的过程，需要在开发——实践——反思——重建的过程中不断完善和发展。在这个过程中，学校、教师和学生既是开发的主体，同时也在课程的开发与实践中得到发展和成长。学校通过开发和实施校本课程，有利于形成具有鲜明的学校特色，有利于学校的长期发展和社会影响力的提高。而教师在此过程中，不断提高理论和教师实践能力，有助于自身的专业成长。学生作为学习者第一次有了决定自己学习内容的权利，这无疑会提高学校对于学生的吸引力，解决一定的教育矛盾，促进学生的个性发展。综上所述，跨文化导向的高中英语校本课程的开发实践是多赢的，互惠的，必须坚定不移地坚持下去，并在不断的实践和重建中不断完善和发展。
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参考文献（略）