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4.2.4 实验班词汇前测和后测成绩比较 ....... 35
4.2.5 对照班词汇前测和后测成绩比较 ....... 35
5 结论 .......... 37
5.1 研究结果 ............ 37
5.2 教学启示 ............ 37
5.3 研究局限性 ........ 38

4 研究结果分析

4.1 实验前数据分析

实验前做了该调查问卷，主要调查目前学生英语词汇学习现状如何，旨在实验研究前，了解学生对英语词汇学习的态度，学习英语词汇的方法及遇到的问题。调查对象为高二年级全体学生，共发放 160 份试卷，收回有效试卷 160 份。现对该问卷的数据进行统计与分析：调查问卷中第 1-2 题是调查学生对英语词汇学习的态度，87%的学生认为英语词汇学习很重要。但是 78%的学生认为英语词汇学习是机械活动。第 3-5 题是调查学生英语词汇学习的现状，64%的学生认为掌握新单词很难，很浪费时间。81%的学生主要靠反复拼写的方法来记忆新单词，而把新单词放在短文、段落或句子里来记忆的学生只有 21%。由此可以看出，学生还在使用传统的方式学习和记忆词汇。第 6-10 题是调查学生英语词汇学习的现状，22%的学生在学习新单词时，有自己的一套方法来帮助提高学习效率，而 71%的学生表示经常很快忘记学过的新单词。16%的学生认为老师采用不同方法来教新单词，而 83%的学生希望老师使用新的词汇教学方法，86%的学生愿意尝试在语境中学习英语新词汇。

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结论

本研究以乌鲁木齐市第三十六中学高中双语班哈萨克族学生为例，采用了实证研究法，对实验班和对照班用同样的试卷同时进行了测试，还采用了调查问卷，访谈等方法，主要了解了学生在语境词汇教学模式和传统词汇教学模式下习得英语词汇的情况，探讨了两种不同教学模式下进行词汇教学对学生的词汇学习及成绩的影响。本次研究可得出以下结论：
（1）通过对实验前调查问卷的分析，可以得知 87%的学生认为英语词汇学习很重要，但是 78%的学生认为英语词汇学习是机械活动。高二年级的学生在英语词汇学习过程中确实存在各方面问题，包括对词汇学习缺乏兴趣，对新学习的单词很容易忘却，学习单词的方法单一，学习单词时脱离语境等。因此有必要通过语境词汇教学模式提高学生英语词汇成绩。
（2）把语境理论应用于双语高中英语词汇教学，有利于提高学生的词汇成绩。通过对前测和后测成绩的对比分析，可以明显地看出语境词汇教学模式提高了学生的词汇成绩。实验前两班英语词汇成绩无显著差异，经过 12 周的实验，使用语境词汇教学模式的实验班的英语词汇平均成绩为 59.85 分比前测词汇成绩 50.95 分高了 8.9分，比使用传统词汇教学模式的对照班的平均成绩 52.51 分高出 7.34 分，由此可以得出，语境词汇教学模式在双语高中哈萨克族学生词汇习得方面产生了好的影响，提高了英语词汇成绩。
（3）实验结束后的调查问卷显示，老师使用语境词汇教学模式后，69%的学生开始喜欢背单词，对英语词汇学习更感兴趣的学生占到了 78%。而 71%的学生认为自己的英语成绩有所提高。与传统词汇教学相比，83%的学生更喜欢语境词汇教学模式。由访谈结果也可以看出，学生喜欢老师通过不同的语境讲解词汇，语境词汇教学模式促进了学生对词汇的理解，提高了运用词汇的能力和记忆词语的效率。因此，语境词汇教学模式有助于学生理解、记忆词汇，并能够激发学生学习英语兴趣及学习积极性，提高学生词汇成绩。
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参考文献(略)