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呈正态分布，然后对样本进行 T － 检验以检验实验组和对照组平均数差异的显著性。本研究选取显著度为 0． 01 来拒绝零假设。根据表 1，T 检验 P 值( 0． 360) 大于 0． 01 说明实验组和对照组总体平均专八写作分数在实验前期无显著差异。组内平均分对照组( 13． 078) 略低于实验组( 13． 275) ，但对照组的标准差( 0． 732) 大于实验组的标准差( 0． 658) 表明对照组的成绩相对比实验组低而且分布没有实验组均匀。表1 受试学生前、中、后三期作文分数样本T 检验结果组别 人数 平均分 标准差 P 值前期实验组 35 13． 275 0． 658对照组 37 13． 078 0． 7320． 360中期实验组 35 14． 127 1． 136对照组 37 13． 910 0． 9330． 008后期实验组 35 16． 315 1． 579对照组 37 14． 263 0． 9560． 000实验前期，实验组的学生对预制语块的认知还不够强，不能很好地将课上所学预制语块运用到实际写作中，因而与对照组传统背诵式语言输入实验结果无显著差异。实验中期，T 检验 P 值( 0． 008)小于 0． 01，说明两组总体平均专八写作分数在统计学上有显著差异。实验组平均分( 14． 127) 明显高于对照组( 13． 910) ，但实验组标准差( 1． 136) 大于对照组( 0． 933) 说明实验组内学生作文分数差异较大。学生作文中使用的词块越多，作文分数越高。［6］所以实验中期，实验组学生在预制语块教学法的影响下增强了预制语块意识，并且能够将所学预制语块运用到实际写作中。而且由于个体差异，有些学生能更快更有效地运用所学预制语块来提高自己的写作表达能力，因而使得组内差异较大。而对照组在传统背诵输入教学法影响下，一定程度上通过理解所学材料及背诵相关范文记住了一些优美的句子，但换到另外一个话题下就不能很好地将所学句子结构及句子中的预制语块灵活套用而导致其作文分数没有实验组高。虽然与实验前期相比，对照组学生的作文分数也有所提高，但实验组学生的提高更为显著。实验后期，实验组与对照组专八写作分数 T 检验 P 值( 0． 000) 小于 0． 01 说明两组平均作文分数差异显著，而且两组平均分数差别也很大。实验组平均作文分数为 16． 315，比对照组的平均分数 14．263 高出 2． 052。专业八级写作总分为 20 分，该实验组平均得分率能够超过总分的 80%，可见预制语块输入确实非常明显地提高了学生的写作水平。对照组本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。