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作文批改与反馈是英语写作教学的一个重要环节，其目的是向写作者提供修改作文的信息。这些信息有的是针对学习者作文表层错误的纠错性反馈（corrective feedback）；有的是面向作文语篇层面（如内容和组织结构）的反馈；评语和评分也是信息反馈的重要方面。有研究表明，学生依据反馈信息对作文进行整改，是第二写作过程，对提高学生的语言能力有着极重要的作用。[1]而我们进行的大学英语教学状况是教师教学任务较重，大部分基础英语教学阶段都进行大班教学，因而，教师详细批阅存在一定难度，对于学生作文的有效反馈上存在很多不足。计算机和互联网的发展对英语教学产生了巨大的影响。2005 年美国麦克劳 - 希尔加州考试中心研发了 WritingRoadmap TM 2.0 在线形成性写作评价工具。2008 年底，该英语教学软件进入中国，该系统不但可以为学生在线提交的作文做出及时评分，生成分析报道，也可以为教师全面了解学生的写作情况提供多维分析报告。[2]网络教学相对于传统教学模式具有巨大的优势，教育者通常希望新的技术能为教育改革带来创新性结果。然而，Warschauer（1996）的研究[3]表明，新技术的采用如果仅仅从给予教学指令的方法上出发的话，其取得的教学成果并无显著性的差异。此外，自主学习适合于认知发展较完善，自我管理能力较强的成人群体，但是在校生处于认知发展阶段，学习观念和习惯尚未发展成熟，他们虽具有一定的自控能力，但在学习上动力不足，缺乏计划性和监控性，依赖性强，被动接受思想严重，他们往往不能尽快进入学习角色，调整学习方法。因此要想自主学习真正行之有效，还要建立有效的自主学习质量监控体系。

二、自动写作评改系统在英语写作教学中的应用

所谓自动写作评改系统（Automated Essay Scoring，AES），就是利用计算机技术对作文进行评估与评分。自 2011年下半年以来，句酷批改网在我校英语教学中得到推广使用。在使用过程中，教师和学生发现，批改网具有使用便捷，反馈及时，按句点评，抄袭检测等优点。因此，大多数学生喜欢使用批改网，并会根据批改网的点评意见反复修改自己的作文，直至得到满意的分数。这对提高学生的写作能力起到了积极的作用，因为过程写作理论认为，写作过程是非直线型的。一篇结构完整，表达清楚读者易懂的作品最终得以完成，需要经过反复思考，反复。[4]但同时也发现了一些问题，如批改网评分与教师评分很多时候不一致，而且批改网最大的问题是提供的词汇和语法方面的反馈较多，但关于作文的思想内容，逻辑性和连贯性以及篇章结构方面提供的反馈较少。因此也就无法全面评估学生的英文写作水平。

三、智能写作评分系统中教师监控学习

监控根据施加监控的主体和对象可分为自我监控和外部监控。其中，自我监控是决定学习质量的主要因素，外部监控作为一种学习支持或障碍要素而存在，外部监控的存在是为了最终逐渐减少乃至撤离，逐步向自我控制下的学习过程转变，从而提升学习者的自我控制能力和自主学习水平[5]。外部监控包括来自教师、同伴、家长等外部因素的约束和控制。教师监控作为很重要的外部监控因素之一，是自主学习的有力保障，是教师对于学习者利用网络进行自主学习的有力保障，是教师对于学习者利用网络进行自主学习的一系列活动进行计划、指导、检查、评价、反馈、调控的一系列过程。首先，教师要帮助学生确立明确的学习目标，制定合理的学习计划。如有教师在批改网上布置了 8 篇作文，让学生本学期内完成，但有学生在第一周内就把 8 篇作文全部提交。显然这没达到教师预期要的效果。所以教师必须根据学生的实际情况，制定合理的学习计划，并在规定时间内完成，让学生有个循序渐进的过程。此外，教师要引导学生根据自己的情况，制定符合个人特点的写作计划。教师应推荐一些参考书供学生选择，指导学生阅读一些英文报刊、中英文对照读物或英文原版小说来拓宽自己的写作思路，提高写作手法。其次，教师应在写作方法和技巧上给予学生必要的指导。语言学习虽然无捷径可循，但掌握一定的学习方法和技巧，会事半功倍。在初高中阶段，不少老师会在临考前猜题、押题，让学生记住某些写作模式。这虽使部分学生的考试成绩有几分增长，但对英语实际写作能力并无半点提高，其应试教育的方法更是危害无穷。教师对外语学习的方式、方法有亲身的体验和感受，应在总结自己语言学习经验的基础上，提出一些基本的学习方法。在作文教学中运用英语语言的规律来加强学生英语作文基本功训练，训练的内容主要是如何正确使用语言。如从语言的横组合和纵聚合关系来分析学生在写作中的常见错误等来提高写作能力。检查是帮助学生向完全自主学习过渡的有力保障。外语学习是一个漫长而艰苦的过程，知识和技能的获得需要一个长期的积累和训练过程。只有教师在教学过程中严格按照要求去进行监督、检查、才能帮助学生自觉养成自主学习的习惯。评价是对学习者的学习过程和结果的判断，是实现监控的重要手段。写作过程是个复杂的，系统的工程。影响写作效果的因素也是多种多样的，如设备软件的操作使用，教师监控，及参与者写作策略的使用及系统本身的局限性，如评语的泛化性特征，导致因为不能详细地指出作文中出现的具体问题；该系统不能从深层写作和批评性思维能力方面指导参与学习者发展写作能力等。所以需要教师及时作出评价。目前大多数高校采用形成性评估和终结性评估相结合的评估体系，并逐步增加了形成性评估的比例，帮助学生重视学习过程反馈是帮助学生发现自身学习的不足并促使其及时矫正的学习过程。词汇的选择是写作过程中重要的部分。使用丰富的，多样的词汇及句法表达是好的写作的重要因素。因此，教师可根据评估系统所提供的数据，反馈写作情况，对学生写作内容，从篇章结构，词汇量的大小，语法结构，句型使用情况进行讲评。教师还应充分利用各种网络工具，如学习系统的答疑板块，班级交流论坛，电子邮件等及时解决学生在学习中存在的问题，提供作业反馈和评价之后的诊断，以帮助学生调整学习策略，及时修正错误，避免学习的盲目性，从而提高学习的效率。调控是教师对学生自主学习的调整和控制，是为了学习目标的实现所做的对学习者的习惯和行为的改变。教师听过对某些行为的肯定和否定，来决定一些行为是否被重复。通过激励、督促等奖惩结合来增加学习动机，强化竞争意识，比如作文点评，推荐展示学生优秀作品，对于不符合学习要求的学生给予督促甚至批评，逐步培养学生对自己做出客观评价，提高自我反省能力。

四、结语

在线形成性评价工具用于写作教学是一种基于网络新技术的新教学模式。教师应不断学习新理论，加强新技术的学习和培训。教学单位也应从软硬件方面的支持从确保教学工作的顺利展开。同时加强学生利用智能写作评分系统写作的教学监控。注重发展学生个性化学习策略，尊重个体差异，因材施教，确实提高学习者写作能力。智能写作评分系统本身并不能保证提高写作能力，必须要有学生的自觉主动，认真参与，积极对待每一次操练机会。教师的有效指导也是保证最终教学效果的重要因素。在大学英语教学过程中，教师有效利用这一系列计划、指导、检查、评价、反馈、调控等监控策略，能促进学生的自主能力培养，并最终使其具备终身学习的能力。