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喀什是中国的西大门，拥有“五口通八国”的区位优势，其周边接壤国家大部分官方语言是英语。2010 年 5 月，中央新疆工作会议上中央正式批准喀什设立经济特区。为了适应这种发展需要，喀什相关地方政府提出“把喀什打造成中亚经济圈的核心城市”。在这种天时地利的有利背景下，提高南疆大学生英语应用能力，从而为地方经济发展做出贡献，成为南疆高校的迫切任务。

一、现实背景

从近年来就业市场的反馈信息来看，用人单位越来越看重英语专业毕业生的语言实际应用能力。2012 年 “喀交会”( 中国新疆喀什·中亚南亚商品交易会) 召开之际，对参会企业发放的调查表显示，企业人事部门对大学毕业生的英语综合能力普遍不满意，其中对毕业生的英语写作能力满意度一项，他们认为非常强或强的仅为 11%，一般的为 58%，差或极差的为 24%，不好说的占 7%。南疆地区由于历史和地域原因，经济文化发展较之疆外乃至新疆本地其他地区非常落后，因此，南疆大学的学生存在英语基础差的实际困难。根据统计，在总分为 150分的前提下，以喀什师范学院为例，07 级到 10 级语言系英语专业学生，入校英语平均成绩分别为 91． 2、87． 1、83． 3 和 84． 9。学生写作能力的提升不是一朝一夕的事情，而专业英语写作课的开课时间只有一学期，如何充分利用好这一个学期的时间对学生进行写作能力训练，是教师们亟待解决的课题。

二、理论依据迁移概念

通俗的解释，是一种学习对另一种学习的影响。美国教育心理学家桑代克提出了迁移的相同要素说。他认为，两种学习“只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能”。也就是说，两种学习中的要素越是相同和相近，它们越是容易互相迁移，相互影响。二语习得研究者在此基础上，提出语言迁移一说，意思是学习者在习得二语的过程中，母语对二语施加的影响。O·Malley 和 Chamot 把迁移定义为“使用先前的语言知识或技能来辅助当前的语言理解或者语言创造”。Faerch 和 Kasper 指出，二语学习者在发展或使用中介语过程中，他们的母语知识会被激活，这个激活的过程会促进( positive tranfer正迁移) 或者干扰( negative transfer 负迁移) 二语的学习。通俗地讲，语言学习者在学习二语之前的语言储备，会对之后的二语的学习造成影响，包括正面影响和负面影响。实际教学中，通过对教师的访谈，教师们认为，在进行写作教学时，学生最大的问题是母语思维影响了其表达。有些学者认为，要让学生改变思维方式，去掉汉语改用英语思考。而实际上并非完全如此。学者 Macaro 在他的研究中告诉我们，“所有二语学习者在写作构思中都会使用母语去思考，用母语构思有许多好处，但需要教师给予必要的指导，以使母语的正面作用最大化，负面影响最小化”。因此，教师要做的，不是硬性去掉学生思维中的母语，而是合理利用好母语，也就是努力消除学生写作时母语的负迁移，而使母语正迁移发挥最佳作用。如果在学生知识水平不达标的情况下，一味要求学生用英语思维，超出了学生的知识承受能力，结果就会适得其反。按照著名语言学家克拉申( S． D． Krash-en) 的输入假说理论( The Input Hypothesis) 所言: 语言习得是通过理解稍高于学习者现有能力水平的语言输入而完成。克拉申用一个公式来表示可理解的输入: i +1。i 指的是语言学习者现有的水平，而 1代表略高于习得者现有水平的语言输入。按照这个公式，教师对学生的要求如果过高，超出学生的承受能力，此公式中的“1”可能就变成了“2””甚至“3”，学生根本无法对学习材料进行消化吸收，这样的学习就会变得毫无意义。教师有必要按照学生的实际水平进行授课，使上述理论在写前准备、写作和重写这三个阶段分别发挥积极作用。

三、母语正迁移

( 一) 母语正迁移的基础运用很多外语教育学者都强调，学生在进行英语写作时，应该学会用英语思维，但是实际情况是，这并不是一朝一夕就能马上学会的功夫。实际操作时，应该根据学生的实际水平，增加可理解输入，为学生创造一个能够发挥主动性的学习环境。既然相对于英语，对作为母语的汉语学生更为熟悉，更容易控制，那么教学中就应该充分发挥母语的优势，使母语的正迁移作用最大化。学生在学习语法时，注意到英语简单句的五种基本结构跟汉语的语序非常相似。如:英汉句型结构对照表A Comparison between English and Chinese Sentence Structure英语简 单 句 的结构英语例句 汉语意思S + Vi She came． 她来了。S + link V + CMr． Li is a middleschool teacher．李先生是一位中学教师。S + V + O I saw a film 我看了一场电影。S + Vt + O + oShe showed usher new dress．她给我们看了她的新裙子。S + Vt + O + CWe must keepthe rivers clean．我们必须保持河流的清洁。虽然表中展示的只是简单句，但是简单句是所有复杂句和复合句的基本组成部分，学习简单句可以为学生在写作语序方面打下坚实的基础。学生首先熟练掌握最基本的句型，是学好写作的根本，这是母语正迁移在英语写作教学中的最基础应用。( 二) 母语正迁移在思维层面的运用在深层次的写作中，根据 Lay N． 的研究，二语写作过程中，母语思维主要在八个方面起作用，它们是: 1． 构思相关内容; 2． 自我提问; 3． 组织复杂的思想; 4． 回忆过去的经历; 5． 评价文章结构; 6． 提高自我表达能力; 7． 增加语言多样性; 8． 体现文化敏感性。根据调查问卷，学生认为，这八个方面在他们的写作中或多或少的在起作用。其中，比例最低的是“提高自我表达能力”，占 52%; 比例最高的是“组织复杂的思想”和“回忆过去的经历”，占 91% 和94% 。在为基础较差的南疆大学生进行写作教学时，母语思维可以在他们的写前准备阶段充分发挥作用。教师可引导学生，写作时与其运用有限且并不熟练的英语素材勉强自己用英语思维，倒不如首先明白一个道理: 只要运用得当，母语是可以在写作中起到积极作用的，这种作用，首先是发生在写前准备的构思阶段。对于写作而言，文章所蕴含的思想内容是第一位的。在解决了思想层面的技术问题之后，教师接下来需要注意的是语言形式层面的教学。

四、相同要素迁移影响

学生进行二语学习的迁移，除了语言迁移之外，还有相同要素的迁移。正如前文所提到，两种学习中的要素越是相同和相近，它们越是容易互相迁移，而在阅读和写作中，蕴藏有大量的相同要素，将阅读教学和写作教学同时进行，可以在语言形式的层面起到以阅读促进写作的作用。从输入和输出的关系来看，没有由外向内的语言输入，势必无法组织理想的语言输出。对于基础较差的学生，由于他们的英语输入不够，导致语库存储不足，这时的写作还无法达到一个再创造的过程。所以，他们的写作势必要经历一个模仿的阶段。这种利用语言正迁移，以阅读促进写作的模式与范文写作又有所不同。范文写作很容易使语言形式凌驾于思想内容之上，颠倒语言和思想的位置，其缺点是让学生将范文当做一个固定，甚至僵死的模式，从而束缚学生的思路，这样的生搬硬套，最终会阻碍学生写作能力的长足发展。因此，在英语阅读课上，除了加强学生的阅读能力训练，还要有意识地提高学生读写综合能力。在教学中，以读促写的思路使得 教师在上阅读和写作课时，要运用不同的综合型教学思路和教学模式。首先，在阅读课上，除了常规的阅读理解训练，教师还要带领学生进行篇章结构分析的训练，从全文的角度，归纳篇章中心思想; 在各段落的层次，寻找或概括段落的主题句; 然后寻找作者用以支持其观点的事实、本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。