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1. 引言

英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动，是大学英语教学中至关重要的一个环节。英语作文水平的高低能够显现出学生对英语语言知识的综合运用能力。同时，英语写作对于培养学生的语言综合应用能力有着至关重要的作用，英文写作一方面能巩固所学的语法知识、句式结构、词汇和短语的运用等，另一方面能够训练和提高学生们的逻辑思维和谋篇布局的语言组织能力。本人在高校从事大学英语教学工作十多年来，深感英语写作的重要性和其存在的难度，很多时候英语写作教学的实际情况是教师和学生们投入的时间、精力很多，而其效果却并不理想。究其原因主要是教学方法比较单一，许多教师仍然采用传统的写作教学方法即：教师布置习作，学生完成后上交，教师再逐一批改后反馈给学生，而且教师讲评作文时也会侧重于各种写作类型和写作技巧的讲授，课堂教学难免单一枯燥，教学效果也是差强人意。如何有效地培养大学生的英语写作能力一直是困扰许多教师的难题，许多学者在这方面进行不断的探讨和研究，他们主张在大学英语写作教学中引入过程写作法，即利用学生互评等一系列合作式学习方法来促进过程式写作。学生开展合作式学习和推进过程式写作都需要一个方便而高效的交流平台，而网络博客因其自身的诸多优势正好能够提供这一广阔平台。教师可以通过教学博客向学生发布写作主题，也可以利用文字、图形、视频等多种媒体信息发布相关的学科资源，例如围绕写作主题的背景知识，常用的词汇、句式等；学生们完成习作之后，可以利用班级博客组织小组互评与教师评议相结合；此外，可以通过博客向学生定期提供讨论的话题，组织和引导学生分组积极参与，同学之间相互学习、互相促进，同时还可以培养学生们的自主学习、协作学习的能力。教师可利用博客记录学生的学习过程，引导每位学生建立自己的学习电子档案，定时进行回顾、反思，进而有效地提高自身写作水平。

2. 博客的定义、特点以及教育博客

2.1 博客的定义

“博客”一词意指网络日志，由著名的IT 分析评论家方兴东（方兴东等，2004: 80）首次采用，继而很快被传播开来。博客为大家提供了一个能够自由地表达个人思想的平台。博客是一种可以随时更新的网络出版方式，其内容丰富多彩，同时可以按照时间顺序整理分类。一般的博客网页通常包含三个部分：主题、内容和超链接。博客页面可以由个人自由设定，通常包含文本内容、图像、音频以及视频等形式，既有个人观点的充分表述，又有关于某个主题的评论和相关链接（王林海等，2010: 152）。事实上，博客就是一种基于网络的应用系统，用以提供用户以日志的形式发布网页，内容是按照时间倒序排列的帖子，频繁更新并充分利用超链接。它采用“引用追踪”机制将博客用户聚集成一个个虚拟的网络群体，并通过RSS技术，让感兴趣的博客或新闻网站的更新内容自动汇集到用户桌面，它以独特的网络沟通方式在众多领域得到迅猛发展（于斌，2005：44-46）。

2.2 博客的特点

第一，简单易用。“博客之父”方兴东（方兴东等，2004: 81）认为：博客是一种“零进入壁垒”的网上个人出版方式，即零编辑、零技术、零成本、零形式。零编辑意味着自己是个人博客的主人，可以按照个人的兴趣爱好和知识背景，决定其栏目内容的分类、模版的设计选用、友情链接等，这一点充分体现了博客的自主性。零技术：博客几乎没有较高的技术门槛，很多人都可以方便、快捷地拥有属于自己的个性化博客。零成本：博客具有非商业性，个人无需在网上注册域名，租用个人空间。即不需要任何投资，即可免费申请使用。零形式：博客的表达形式多种多样、张扬个性，不用拘泥于任何一种固定单一的形式。第二，博客还具有共享性和交互性。博客的目的主要是通过信息和知识的传播、共享，使不同的思想交汇并碰撞出新的火花，让自己和他人同时受益。博主和读者之间可以进行内容丰富、形式多样的交流。数字化学习的倡导者和实践者毛向辉先生（2003: 73-76）认为博客具有的分享功能，能够将个体的自主学习与周围的群体学习形成交流和互动，从而加速和提升个体的学习能力和学习效果。第三，开放性和个性在博客中融合。博客的内容和形式均体现了博主个人的兴趣爱好和知识背景等，个人可以通过栏目内容的分类，设计选用不同的模板、友情链接等，展现个人特色。同时，博客又具有很强的开放性，人们可以自由地浏览他人的日志，发表评论与博主互动交流。所以说博客是一个既公开又私人的空间，在此每个人都可以顺畅地表达个人观点，又可以实时与外界沟通。总之，简单易用、兼具共享性和交互性的博客为大家提供了一个既能彰显个性又能开放交流的良好平台。它作为一种新的学习和交流方式，为人们搭建了一个广阔的平台，大家可以在此探讨问题、交流思想，使思想的交流碰撞出精彩的火花。

2.3 教育博客

首先，我国教育博客的发展经历了八个阶段（转引自林文娟，2006：18）。第一阶段：个人实验应用博客，即教育博客发展的初始阶段。第二阶段：个人杂志、教育技术知识和信息的出版和传播。这一阶段的发展主要注重于利用博客对外传播知识和信息。第三阶段：团队学习和教育研究博客。博客教育向团队学习和研究方面发展，其在教育领域的应用进一步扩展。第四阶段：班级教学新环境。教育博客为广大师生提供了传统课堂教学之外的新的网络学习环境。第五阶段：学校教师个人生活和思考的新平台。这一新平台有助于教师提高自身的教育教学水平。第六阶段：学校校园网的新形式，即提供教师教育科研和教育反思的新模式。第七阶段：若干个学校的博客网络联盟。它可以增强校际之间的交流和互动，相互学习、共同提高。第八阶段：整合到学科教育的新平台。这一新平台能够有力地辅助学科教育，提高教学效率。教育媒体是教育信息从教育者传递到受教育者的载体和工具，我们评价教育媒体的功能可以考虑以下特点（转引自陈伟超，2009：44）。第一，呈现力。呈现力表明媒体呈现事物信息的能力。教育博客内容丰富，形式多样，呈现力很强。第二，重现力。媒体的另一种重要特性是对信息的重现能力，而教育博客上的信息完全能够按学习者的需求保存、归类和重现。第三，传送能力。指媒体把信息同时传送到接收者的空间范围。教育博客的传送力毋庸置疑，它可以不受时空的限制，信息可以在师生之间、生生之间自由传播。第四，可控性。即使用者对媒体操纵控制的难易程度。很多人称博客是“零技术”，它具有简单易用的特点。第五，参与性。指利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会。教育博客提供的平台可以让广大学生积极参与其中，相互学习和交流。近年来，一些教师也尝试运用博客辅助英语教学，并取得了一定的成效。陈欣如（2007：42）曾指出“博客是一种网络技术，当它被应用到外语教学时，也就成为了一种外语教学工具。作为工具，决定其价值的是使用工具的人。因此，如何充分发挥现代工具的功能，提高教学效率是我们应该关注的。我们应该根据外语教学的需要，不断挖掘博客的应用潜力，完善博客的自身功能，最终达到促进外语教学和学习的目的。”正像陈欣如所言，作为外语教师，我们应该积极探索新的教学方法，不断尝试和实践运用现代化工具——博客辅助英语教学。教师在探索的过程中，积累经验、总结实践过程中的得与失，使英语教学与博客的结合真正能够有效地促进外语教学，并提高学生们的学习效率。

3. 博客应用于大学英语写作教学的理论基础

3.1 建构主义教学理论以皮亚杰为代表的建构主义

教学理论强调（转引自林文娟，2006：24）学习者的知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习材料和信息资源，通过意义建构的方式获得的。博客与大学英语写作教学的有机融合，在这种新的教学模式下，学生们是任务的中心，他们通过完成习作、分组互评、修改作文等主动地构建知识；而教师在教学过程中扮演的角色是知识建构的帮助者、促进者。根据建构主本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。