英语论文网

摘要：无论是教材还是课堂教学，都会有详细的指导策略跟进，从选题到列提纲，从内容到格式，用具体的技巧帮助学生完成艰难的写作挑战。从写作结果来看，小的有句与段的训练，中间是篇幅较短的文章训练，大的有研究项目甚至著作的写作，美国写作教学的训练形式涵盖了语篇的五个基本类型，可谓周全，值得我国的写作教材编写教学参考借鉴。

图能力。比如，让学生写观图感想，目的是教学生将图片和个人经历联系起来，表达读图的主观感受；或者让学生写正规的图片分析，教学生运用绘图的专门术语，如视角、物体、形状、颜色、景深等，有理有据地解释自己对图片的印象。第二类，训练学生描述或说明的基本技巧。比如，让学生描写一幅别人从未见过的画，或描写一个自己最想描述的地方，以练习描写技巧。或者让学生比较两幅画的异同，以训练比较或对比的技巧。大多数的图文写作练习侧重于训练学生说明观点及举证的技巧。众所周知，今天科学技术的发展已经大大扩展了阅读与写作的定义。我们正处在一个前所未有的“图像社会”或“视觉文化时代”。视觉观察交际已成为现代社会中必不可少的文化能力的一部分。学生必须要掌握图像阅读、批评及写作能力，以适应日益变化的社会。许多国家已经把数字时代的读写技能列为21世纪的重要技能，例如，美国北部中心地区教育实验（简称NCREL）的“21世纪技能”（21st CenturySkills）项目中，把数字时代的读写能力作为重要的考核标准，其中就包含信息与视觉的读写能力。我们日常生活中频繁使用的新媒介，如微信、微博、QQ等实时交际工具，工作或学习中用到的PPT图文演示，研究报告中运用的图表说明，都需要一定的图文写作能力。笔者认为，语文教师应当积极开发视觉艺术写作方面的教学内容，以应对时代的挑战。在这方面，马浩岚编译的《美国语文》为我们提供了丰富多样的写作样例。例如，为某个故事“画一幅卡通画并写下说明”，从一个故事里选择一个场景“改编成适应大屏幕的情景”，“画出一系列图标来代表你学校里的地方和人”，“利用图片、地图和音乐做一次多媒体报告，为你班里的同学重现美国革命时期”等［2］，这些练习在训练学生图文表达的同时，还通过图片和文字的相互转换促进学生对文本阅读的理解，极富创造性。3．训练表达方式的语篇写作美国写作教师喜欢用一些片段练习，来训练记叙、议论、说明、描写等基本的表达技巧。比如，为了训练学生描写的技巧，美国教师布置了这样的作业：“写一段话，6～10个句子，描写你最想描述的地方。”［3］虽然是小练习，但是作业的要求却非常仔细，细到对句子数量，动词、形容词、副词、方位词、关联词的选择与数量等都作出规定，但学生却感觉有意思，收获很大。又如，在叙事写作中，为了训练学生“创设叙事基调”的技巧，教材中设计了这样一个小练习：“选择一个地方，如森林、闹市或教室。用头脑风暴法、自由写作法或涂鸦的方法，选择一些生动的词语，分别用乐观积极和消极晦暗的基调来叙述该场景。”训练的目的是让学生学会用生动的词语和场景描述为叙事抹上或喜或忧的情感色彩。类似的练习还有：“去一个能观察到许多人的公共场所，简短地描述5～10个你观察到的人物。在每一段描述中，运用一个形象的细节、人物特征或是一个能生动诠释人物内心的动作。”［4］而类似的练习，在我国写作教材中，则多要求学生写成“作文”，如“以‘令人难忘的细节’为题，写一篇记叙文”，“自拟题目，写篇作文，描摹现实世界或想象世界中的一种景致，希望你能把自己的情感融入字里行间”，无论训练的目标是大是小，教师总习惯以“文章”作为基本的训练单位。4．训练语言表达技巧的语篇写作这类写作训练的形式通常是遣词造句构段。在我国，遣词造句的表达训练通常放在小学低段，在初高中就很少见。人教版初中语文教材涉及遣词造句的练习仅四个，造句两个，另外两个则是写赠言与座右铭，但都仅有题目，而没有相应的写作要求，训练目的也不在语言形式，而在语言所传达的“青春”“友谊”等人文主题上。在高中语文教材中则找不到一则语言训练类的写作题。但是在美国，遣词造句构段的语言训练贯穿了小学到高中 12 个年级的全过程，甚至在大学写作教材中还有这部分的内容。美国写作教材会专门设章节介绍作为文章基本构成的句子、段落及措辞、语气及风格等语言表达技巧的训练。段落方面的表达技巧包括中心句的写作（中心句在段首、段尾、段中或者隐而不表），段落的一致性、连贯性及展开、组织的技巧，特殊段落如引言、结论及过渡语段的表达等。针对中心句的写作，编者会设计这样的练习：呈现四个典型段落，分别对应中心句在段前、段中、段后及隐而不表的四种情况，让学生判断识别，没有中心句的请学生用自己的话补写。或者给一个中心句，让学生围绕中心句写一个连贯得体的段落。有时，编者会给出漏掉关键词的句子，让学生完成该句子并以此为中心句构段，如“让我感觉宾至如归的一个地方是”或“改变了我的生活”“我崇拜”。句子方面的写作策略包括倒装句、强调句等特殊句序的运用、复句的组织、修饰语的定位、排比句与独词句、无主句的运用等。美国高中最后一个年级——12 年级，还会有专门的句子组合式的写作练习，但是，组合的难度很高，比如，先提供以下四个单句，让学生组合成一个复句［5］：（1）正前方有个农场。（2）农场在路的尽头。（3）这是一条碎石路。（4）路上阳光灼热。然而练习还不止于此。编者以“农场”为主题词，提供了类似上面的七组单句，学生先得把每一组单句组合成一个复句，然后再把七个复句组合成一个有机的句群。也就是说，同样的遣词造句，其写作的难度会随年级的递增而不断加大，体现了教材内容设计的梯度。这类语言训练题又巧妙地与记叙、阐释、描写等表达方式有机地结合在一起，比如上述以“农场”为主题词的句子组合练习，属于描述性写作，其他还有以“老朋友”为主题的叙述性写作、以“理解压力”为主题的阐释性写作、关于“言论自由”的说服性写作。这种练习的设计，体现了编者对写作教学内容的通盘考虑与教材内容的有序架构。应该承认，我国现有语文教材中，最欠缺的写作教学内容就是指向语言表达技巧的遣词造句类训练题，在整个中学阶段，这部分的内容近乎空白。即便在小学阶段，虽然有具体的写话练习，但大都缺乏明确的语言训练目标、明晰的训练要求以及正确的语言表达策略指导。句子是文章的基本单位，句子和段落训练的不给力，势必给文章写作造成负面的影响。据我本人的经验来看，一个作者对文字的敏感与热爱，往往是在遣词造句的反反复复的思量与琢磨中养成的。这样看来，遣词造句的写作训练，对写作能力的培养来说，是非常重要与必要的。上述四类语篇写作，是常见于美国写作教材的非文章类写作练习。除此之外，还有其他一些非文章类写作，比如，写作过程的分解式训练，在构思阶段，让学生头脑风暴，想到什么记什么；在计划阶段，训练的可能是提纲写作；在材料搜集阶段，训练的可能是如何制作读书卡片。需要特别指出的是，美国写作课上既有与我国类似的“大作文”，也有上文提及的“片段写作”，甚至还有超大的写作项目，即可能需要学生花上数周甚至一两个月才能完成，这类写作项目一般都是研究性论文的写作。当然，无论是教材还是课堂教学，都会有详细的指导策略跟进，从选题到列提纲，从内容到格式，用具体的技巧帮助学生完成艰难的写作挑战。从写作结果来看，小的有句与段的训练，中间是篇幅较短的文章训练，大的有研究项目甚至著作的写作，美国写作教学的训练形式涵盖了语篇的五个基本类型，可谓周全，值得我国的写作教材编写教学参考借鉴。