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一、写作的结果不一定是文章

从写作的结果来看，写作训练大致可以分为两类。一类是篇章训练。所谓篇章通常是指有标题、主题、完整结构和具有一致性材料的语篇，主要包括篇章性语篇和专著性语篇。前者就是我们通常所指的篇幅较短的文章，后者属于篇幅较长的文章。另一类是非文章类训练。所谓非文章类语篇，是指达成一定交际任务的词、句、段等语言交际单位，主要包括语句性语篇、语段性语篇。［1］文章仅仅是写作的一种结果，还有大量的写作结果是非文章类语篇。但是，非文章类语篇写作在目前的中小学写作教学中并未得到足够的重视。

二、应该重视非文章类语篇的写作训练

1．写作形式影响课堂形态把写作与“作文”相混淆，仅对学生进行篇章类语篇训练，这是对文章之外的其他语篇存在形式的忽视，而忽视的结果，一方面，学校单一的文章训练难以满足生活中丰富多样的语言交际的需要；另一方面，训练结果的单一也造成了写作课堂形态与教学内容的单一。在课堂上，写作的目标被设定为“完成一篇文章”，一堂课大部分的时间“剩给”学生写作，主题、立意、结构、材料、条理、起承转合，这些基本的“文章做法”成为讲了又讲的教学内容。但是，如果在写作课堂上训练学生写一句口号、一副对联、一段解说词、一条微博，训练结果的丰富多样毫无疑问会促进写作课堂形态与教学内容的多样化。为什么学生会普遍害怕作文？为什么写作课堂千篇一律？为什么写作课难以开展技术性指导？我想，是不是因在中小学写作教学领域，缺少对“语篇”概念的引入，从而缺少除文章外其他语篇形式的训练价值的体认，造成了写作就是“作文”这样一个根深蒂固的偏见。在写作教学改革上，我们曾有过这样或那样的努力，比如读写分编，使写作教学摆脱对阅读教学的依附；变文体写作为主题写作，希望借此平衡写作训练的工具性与人文性。大量一线的教师则开发出各具特色的写作教学序列，试图创建科学、管用、有效的写作训练体系。但是，鲜有人从写作结果这个角度去关注写作训练的形式，少有人去反思“写一篇文章”这样的训练形式对写作教学目标、内容与效果的反制力。其实，写作形式在一定程度上决定了课堂形态，正如食材在一定程度上决定了烹饪方式和饮食方式一样。把丰富多样的写作形式引入课堂中来，在千篇一律的“作文”课上尝试让学生写一写日常生活中常见常用的非文章类语篇，如 PPT 演示文稿、图表、广告、跟帖式评论等，这也许是一条写作教学变革的新途径。2．变革已经开始尽管语文写作课堂还一成不变地进行文章写作训练，但是，在考试测评环节，一些变革已经开始。在今年高校自主招生考试中，各高校联盟的书面表达题型引起了社会各界的广泛关注。比如，“北约”语文卷要求考生用“北大、清华、高考、状元”四个词写个笑话，要求在 150 字以内。除此之外，出题者还紧扣时事给出上联“北京雾锁车迷路”，要求考生对下联。这些题型由于趣味性强，题目新颖灵活，字数要求少，一经媒体报道竟极大地激发了网友们的创作热情，网上很多高手纷纷出招。“华约”作文题则提供一张有关南北供暖的饼状图及其他材料，要求考生据此写300 字的感想。而此前同济大学2010 年自主招生试题中也有一个“怪题”，要求考生随意写出一首五言绝句，然后每行各添上两个字，使之变成一首七言绝句。杭州某著名的民办初中在2012年自主招生考试中，也出了一道对联题，给出的上联是“眼珠子、鼻孔子，朱子高于孔子”，要求下联中要对出人体的器官。这些写作题型的变革，体现了以下一些令人瞩目的变化：（1）由长变短。由600字或800字的“大作文”转向一二百字的小故事、小感想等语段写作，对联、诗句等语句写作。（2）题型多样。由中、高考热衷的话题作文，转向故事、笑话、对联、数据图分析等灵活多变、幽默有趣的书面表达。（3）以小见大，写作难度不降反升。像上述考题中，用北大、清华、高考、状元四个词编 150 字以内的笑话，看似简单有趣，实际上却对语文综合素质的要求极高，要写好该笑话，考生需要有把握时事热点的阅读能力、设置悬念或冲突的创作技巧、高超的文字组织能力以及相当的幽默感等。同理，五言绝句变七言绝句，28个字的写作，其难度可能不亚于800字作文。从某种意义上说，类似充满创意的词句或片段写作，也许比传统的“大作文”更能检测学生的个性、兴趣、知识积累、思维能力与表达技巧等语文综合素质。字数少了，但写作的难度似乎更大了。既然如此，那么，在平时的写作训练中，为何非得拘泥于“作文”呢？对于写作教学来说，写作结果——语篇或长或短、内容或深或浅、体裁或文学或实用，都有其特定的训练价值，中小学的写作教学，应该好好反思每周一篇或每两周一篇“大作文”的训练形式。如果说，高校自主招生的写作题型引起我们对写作能力与语文综合素质之间关系的思考，那么另一组关系——写作能力与时代发展之间的关系——同样值得我们关注。今天，在通信技术和计算机技术的协助下，我们进入了一个新媒体时代。QQ、微博、微信，这些新媒体代表着一种读写方式的转型，我们正步入“微阅读”和“微写作”时代。“微”时代给语文教学提出了新的命题和新的挑战。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》已经对读写方式的时代转型有所反应，在“阅读”部分首次提出“非连续性文本”这个新名词，并要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。“非连续性文本”实质上就属于非文章类语篇，包括图表、表格、清单等。这类语篇阅读进入课程内容，可以看作是语文课程在培养学生应对时代挑战的阅读能力方面的一种努力。

三、非文章类语篇写作训练的方式

其实，在我国语文教材中，除了小学低段的写话练习外，初高中也有少量的非文章类语篇写作练习，比如人教版初中语文教材中，就有造句练习，让学生搜集和黄河有关的俗语、谚语或成语若干条，从中选用两三个造句；有“设计一则公益广告，呼吁人们保护母亲河”的练习，也有“选一幅春天的图或照片，配上三五句诗”的练习，其他还有写赠言、出墙报等。但是，这类写作在教材中占的比例极少，还没有引起足够的重视。相比之下，国外写作教学中，非文章类语篇写作在写作教学中占很大比重，属于常规性的教学内容。下面，笔者介绍美国非文章类语篇写作的几种常见类型，供广大教师参考。1．为了考试的语篇训练美国写作教材往往有专门的章节教学生完成各种形式的考试写作任务，而这些考试写作的结果可能是文章，也可能是语段。比如，简答题——用一两段话说明或解释某个术语或观点；论述题——用多个语段对课程中特定的内容进行论述，如“说明美国内战的主要成因”，“描述血液从心脏流经全身的循环路线”等；表态题——就某一特定的话题或问题发表个人观点，如“你是否认为青少年消费者易受电视节目的影响”，“学生参加学校的体育活动是否该额外付费”等。针对这类考试写作，编者开发出一系列写作策略并制成清单供学生识记，其中包括“举例”“过程说明”“原因分析”“比较或对照”“描述”“辩论”“归类或分类”“定义”等八种思路拓展策略，让学生根据不同题目的具体要求，从八大策略中选择相应的策略形成自己的答案。比如，写作任务是“解释杜鲁门总统在二战期间下令轰炸日本的原因，说说你是赞成还是反对这个决定”，与此任务相应的写作策略是“原因分析”和“辩论”。把学科考试中的简答题、论述题、分析题等主观题的回答纳入写作训练体系，这体现了美国写作务实的一面。因为人们在日常生活、工作或学习过程中经常会面临这类考试写作，把它们纳入教学内容中，体现了美国写作为需要而教的实用主义精神。另一方面，这类写作主要涉及阐释与论证的技巧，而阐释、论证和描写、记叙属于最基本的四大表达方式，显然，这类写作训练既满足了学生应试的需要，又有效地训练了阐释和论证的表达技巧，可谓一箭双雕。类似的训练内容，在我国写作教材中尚属空白。2．图文结合的语篇写作美国写作教学非常重视图文结合的写作，有的教科书称其为“视觉艺术写作”。编者认为，今天的学生生活在视觉文化中，大量的信息来自于无所不在的图像。因此，视觉艺术方面的读写对于学生来说是一项非常重要的现代读写能力。通常，这类写作包括图片鉴赏分析、图表制作及说明等。这类写作的训练目标一般分为两类。第一类，训练学生的读本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。