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1 文献综述

1.1 学业自我效能感研究综述
著名心理学家 Bandura（1977）最先提出自我效能感概念，它是社会认知理论里非常重要的一个概念3。Bandura 认为自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体表现。个体的自信心、能力主要取决于动机和行为因素。从本质上看，自我效能感就是指一个人在他的能力范围以内尽自己最大努力去做某件事的信心，是使其他人相信自己能完成这件事情的一个动机因素。而 Kerlinger（1986）4认为自我效能感不同于动机和信心，因为动机是指一种能提供活动，给行为注入动力并引导其发展的内部状况或状态（有时被描述为渴望、需求或需要）；而信心是一个无明显特征的术语，它是指一种追求或信仰的力量，但并不一定明确的指明什么。Pintrich &Schrauben（1992）5从行为的角度出发，认为动机是由个体选择性的进行某种特定活动、以及从事这种活动的努力程度和从事此项活动的持久性所表明。
目前，关于自我效能感的定义还未达成一致，国内外研究者从不同角度对自我效能感给出了解释，国外学者 Bameld & Burlingame（1974）认为自我效能感是一种使个体能够有效地与周围世界打交道的一种人格。Ashton & Webb（1986）认为自我效能感是个体对特定环境作出反应的一种心态。Bandura（1986）6认为自我效能感是人们对自己是否能成功达到某一行为结果的能力判断。C. Midgley（1990）认为自我效能感是个体对自己的行为影响成绩所持的有效或无效的感觉。国内学者张春兴（1990）认为自我效能感是个人对自己从事某种工作所具能力及对该工作可能实现的程度的一种主观评价。杨心德（1993）7认为自我效能感是个体对自己所采取的行动影响结果的有效或无效的自我体验。周国韬，戚立夫（1993）8认为自我效能感是个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地完成某一活动。董奇等（1996）认为自我效能感是个体对自己能否胜任某项活动的自信程度。综上所述，自我效能感实质上就是自我意识在情感上的一种表现，是个体在特定情境中对自己成功从事某种活动的自信程度，即自己在面临某一具体的任务或作业时，多大程度上相信自己有能力去完成该活动任务9。

（2）自我效能感的功能
Bandura 在他的实验研究基础上将自我效能感的功能归结为以下四个方面：① 决定人们对活动的选择和对该活动的坚持性；② 影响人们在困难面前的态度；③ 影响活动时的情绪；④ 影响新行为的习得和习得行为的表现。Bandura 对自我效能感功能的归纳影响深远，但仅从上述四个方面归纳还不完善，自我效能感是个体在面临某一具体活动任务时对自己完成能否完成该任务的自信程度，所以对其功能的探讨应以活动任务为线索。刘屹（2011）总结了个体在活动任务过程中自我效能感具有的功能，他认为应从活动任务前、中、后三个阶段概括自我效能感的功能。在活动任务之前，自我效能感影响活动目标的确定、任务的选择以及具体行为的选择；在活动任务之中，自我效能感影响人们对待困难的态度、行为策略的运用、以及活动过程中的精神状态；在活动任务之后，自我效能感影响完成任务的质量。

1.1.2 学业自我效能感
学业自我效能感（Academic Self-efficacy）又称学习自我效能感，是班杜拉的自我效能感理论在学习领域的具体化，是指学习者对自己学业的能力信念，是个体对控制自己学业成绩和学习行为能力的一种主观判断，即学习者对自己能否利用所拥有的技能或能力去完成某一学习任务的自信程度的评价。Bandura（1977）将学业自我效能感界定为“学生对自身形成和实施要达到的学习目的所采取的行动过程的能力判断”。由此可以看出，学业自我效能感具有如下特点：（1）学业自我效能感是一个自我认知的过程，而不是一个稳定的人格特质，是与学生对自己学习能力的判断有关。它是学生对自己完成既定学习任务或作业的能力的一种判断情况，并不是学生自认为在学习过程中是什么样的学生或学生对自己学习状况的总体感觉或概括；（2）学业自我效能感具有情境特殊性，是针对既定的学习任务而言的。因为学习过程中往往有很多不可控制的因素影响学生对学习任务的执行，因此学生在不同的情境下对自己完成某一既定的学习任务的能力判断有所区别，如英语学习自我效能感与数学学习自我效能感往往不同；（3）学业自我效能感与学生自身拥有的学习技能或能力无关，而与他们能否利用自身拥有的积极性去完成某一具体学习任务的信念和自信程度相关。因为往往学生具备完成某项学习任务必备的技能，而且也知道如何指导自己去做，但对自己是否有能力去实施这一任务、控制行动的进程感到质疑，因此学生就难以表现出胜任的行为。这就解释了为什么拥有相似技能的学生，或同一个学生在不同的学习情境中有不同的学习行为表现和学习效果10。国内学者王建侠（2007）11认为学习自我效能感是学习领域内的表现，是学习者对自己能否利用所具有的技能或能力去完成学业任务的自信程度，是个体对控制自己学业行为与学习能力的一种主观判断。

2 研究设计

2.1 问题的提出依据
Bandura 的自我效能感理论，个体对自己学习能力的自信程度会影响他们在学习过程中的努力程度、学习上的行为选择以及学习过程中的情绪反应和思维方式等。高学习自我效能感的个体更倾向于接受具有挑战性的任务，并觉得自己有信心能够完成这一任务；能够充分认识并评估所面临任务的难度和性质，对信息进行深层次的加工，主动寻找问题解决的办法，而较少受焦虑、紧张等情绪的困扰；能够接受更多的挑战，在学习中愿意投入更多的精力，表现出更多的毅力。而低学习自我效能感的学生则会选择逃避那些难度大的任务，认为自己没有信心和能力有效完成任务；在完成任务的过程中过多的考虑个人的能力和缺点，在困难面前往往束手无策；面对困难，缺乏自信，怀疑自己的能力，将困难想象的比实际要大，经常会体验紧张、抑郁等消极情绪，这使得学生解决问题的思路变窄，进而影响能力的充分发挥。
已有研究表明，自我效能感与个体的动机因素、认知期望、学习成绩存在相关，对学业任务的完成有直接影响。近年来，随着经济全球化和贸易国际化的不断蔓延，越来越多的学生开始意识到英语学习的重要性，但多数同学存在这一现象：高职生在英语学习中投入的精力和时间往往与学业成绩相差甚远，这是高职院校教育工作者普遍关注的一个问题。从以往相关研究成果中我们发现，个体的学业自我效能感和归因方式都是学生学业成绩的重要影响因素。目前探讨这两种因素对学业成绩的影响研究还较为缺乏，尤其是以高职生为研究对象的就更为少见。我在高职院校任职英语教师几年以来，一直思考着以下几个问题：如何提高高职生的英语学习成绩？影响英语学习成绩的因素有哪些？其中对英语学习的自我效能感以及对学习成败的归因方式究竟是如何影响英语学业成绩的？本研究就是基于这些问题展开的，拟通过探讨高职生英语学习自我效能感、归因方式与英语学业成绩三者之间的关系，进一步研究提高高职生英语学习成绩的有效策略。

3 研究一：高职生英语发展特点研究........... 32-43
    3.1 研究目的 .........32
    3.2 研究方法......... 32-33
    3.3 数据处理......... 33-34
    3.4 研究结果......... 34-37
    3.5 分析与讨论......... 37-41
    3.6 本章结论......... 41-43
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