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; 4.3 词汇学习策略培训的内容........ 36-43
        4.3.1 学习观念 ........36
        4.3.2 元认知策略 ........36-37
        4.3.3 认知策略........ 37-42
        4.3.4 社会情感策略........42-43
5. 培训结果与分析........ 43-51
    5.1 培训后实验班词汇学习策略使用情况........ 43-45
    5.2 培训后实验班高低分组词汇学习策略........ 45-47
    5.3 对照班词汇策略使用情况........ 47-48
    5.4 培训后实验班与对照班词汇测试成绩........ 48-49
5.5 培训后实验班与对照班英语成绩........ 49-51

结论

通过近一个学期的研究，对问卷调查结果和学生的各项成绩进行数据分析，对学生的访谈进行归纳总结，在实践中不断地反思，得出了以下结论:词汇学习策略通过培训是可以提高的，策略培训能改变策略的使用水平。培训前高三学生的词汇学习策略使用较低，尤其是偏爱重复策略，元认知策略使用较低。培训后，高三学生的词汇学习策略使用频繁，能更好地使用元认知策略。培训后词汇学习策略使用水平的提高，促进了词汇量的提升和英语成绩的提高。策略培训对提高英语成绩有明显的效果，尤其对中等及中等偏下的学生效果更明显。在课堂教学中渗透词汇学习策略训练，改变了学生的词汇学习观念，并形成了良好的学习方法，在一定程度上提高了他们的词汇记忆力，提高了学生英语的整体水平。
通过以上对高三年级学生的英语词汇学习策略与学习成绩的相关性分析，对目前的高中英语教学有一定的启示。既然培训能改变学生的词汇学习策略的使用水平，针对高中学生使用英语词汇学习策略的整体水平较低，对学生进行词汇学习策略的使用指导与培训是非常必要的。词汇学习策略水平越高，学生英语学习成绩越好。特别是学生的管理策略、认知策略和活用策略水平越高，其英语学习成绩越好。因此英语教师应有意识地加强对学生进行英语词汇学习策略方面的培训与指导，有目的地培养学生运用合适的策略的能力，激发学生的学习热情，提高英语成绩。在平时的课堂教学中，应给学生穿插讲解和成绩正相关的词汇学习策略，并给予相应的练习予以强化，让学生把策略具体运用到日常学习中。尤其加强元认知策略和社交策略的培训，帮助学生确立词汇学习目标、制订词汇学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估词汇学习效果。词汇策略培训要与所用教材和课堂活动结合起来使用才能取得最佳效果，单独的学习策略训练效果有时不明显。因为这种孤立单调的训练脱离了真实的语言材料，就会被搁置在一旁，时间久了就忘了。策略培训要循序渐进，从简单尝试、机械重复向熟练操作、灵活运用推进。策略培训要因人而异，优生使用的策略不一定适用于差生。好学生无师自通，真正需要帮助的是一般水平及以下的学生。要重视对这些学生的学法指导，提高他们的学习积极性和兴趣，从而使差生向一般甚至向中等生转化。

参考文献
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