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结论

本研究以元认知理论和建构主义理论为基础，从分析当前高中英语写作教学及评价状况入手，依靠新课程标准对英语写作课程评价要求，阐述了形成性评价和过程写作教学法的定义及形成性评价的功能，然后笔者进行了将形成性评价应用到过程写作教学法的教学实验，实验为期 10 周。实验采用了调查问卷前后测以及写作测试前后测的数据分析方法，得出以下研究结论：
1）将形成性评价运用于高中英语过程写作教学中能够被学生广泛接受。本研究将多种评价策略应用到了过程写作教学的各个环节，学生们喜欢自评、他评、师评相结合的评价方式，并对写作档案袋表示认同，这种写作教学方法收到了学生们的好评，是写作对于高中生来说不再那么棘手。
2)从日常教学观察及问卷调查结果来看，训练后学生的写作兴趣、态度、积极性、以及写作方法、策略均发生了转变。学生们对待每个写作任务的态度积极，他们的写作兴趣和写作信心得到了显著的提高。形成性评价运用于高中英语过程写作教学中, 一方面,学生懂得了在写作前应该如何进行构思,列提纲;另一方面,学生了解了写作及修改的步骤，学生学会了在写作后,应该如何更好地完善自己的作文。通过实验正式开始前对学生的自评、他评策略的培训，学生们对作文的评价标准有了清晰的认识，并逐渐了解到更多的写作方法及策略。初稿后的自评使学生养成了每次习作后自我检查的好习惯，他评及小组评价在增强学生的责任感的同时，也加强了同伴之间的交流，使学生避免犯与同伴一样的错误，由此相互取长补短，促进自己写作能力的提高。
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参考文献（略）