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成性评价有一个全面全新的认识和理解。作为形成性评价的主体实践者，高中英语教师更应该积极主动地去了解形成性评价的理念：要知道评价的主要功能不是通过测试来给学生打分，而是关注学生的发展情况；要知道评价侧重的不是学生的学习结果，而是学生在学习过程中的收获与进步；要知道评价的主体不单单是老师，而是要学生参与其中，学会自评与互评；要知道评价内容不只是课本知识，而是学生身心的全面发展；要知道评价的方法不是考试独尊，而是应该采取各种方法，各种途径来全面地评价学生。此外，高中英语教师要把理念落实到行动中，他们需要内心接纳并学习新的教学评价理念方面的知识，比如测试学等。对于年轻教师来说，在大学的课程里大部分已经接触过有关形成性评价方面的知识，相对而言更容易接受，所以应该多鼓励他们去实践并带动老教师。对于老教师来说，可能不太容易也不太愿意去接纳新理念，所以应该在保护他们教学热情的同时，慢慢引导使他们能有愿望来学习形成性评价理念的新知识。对于同一个学校的教师来说，互相之间要多多交流经验，共同合作来促进形成性评价的实施。对于不同校的教师来说，应该消除彼此间不公平竞争的念头，端正态度，激发并带动所有的英语教师一起来实施形成性评价，使每一个教师都能在形成性评价的实施中发挥最大的作用。教师作为社会、家长和学生三者之间的纽带，要充分认识到自己在实施形成性评价过程中的作用，只有这样才能有一个积极的态度来学习和实施形成性评价，进而使自己形成性评价素养得以发展。
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结论

本研究首先对高中英语教师形成性评价素养中的相关概念、国内外有关教师评价素养和形成性评价的研究及发展进行了梳理与回顾。总结出高中英语教师形成性评价素养的概念及结构框架，在此基础上，通过借鉴和改编，设计出了本论文的调查问卷和课堂观察量表。主要从教师的形成性评价态度、评价知识与评价技能三个维度着手，通过问卷调查法和课堂观察法对西峡县高中英语教师形成性评价素养展开调查，依此来推断城镇高中英语教师形成性评价素养现状。通过调查及数据统计，发现城镇高中英语教师形成性评价素养比较低下。在评价态度方面，大多数教师对形成性评价持积极态度，相信形成性评价相比传统的终结性评价更能促进学生的学习和发展。能意识到自身形成性评价知识的不足，并愿意参加形成性评价方面的培训。在评价知识方面，由于我国对教师评价素养的忽视，导致教师在职前的高等教育中没有获得系统的评价知识，职后教育主管部门也没有为教师提供即时的有关评价方面的培训。因此，教师所具备的形成性评价知识不系统不完整。在评价技能方面，总的来说，还存在一些问题。比如：评价主体有了家长和学生的参与，呈现出了多元化的趋势，但是学生参与评价的主体地位还没有得到真正的确立；评价方法不再仅仅局限于笔纸测验，但形成性评价的各种新方法，并没有被教师完全掌握并合理地运用于自己的教学实践中等等。因此需要各方面的共同努力来提高教师形成性评价技能。
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参考文献（略）

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