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的分数进行收集，用皮尔逊双侧相关系数进行检验，以得到苗语测试卷的信度是否可靠。从结果看，SCORE1 和 SCORE2 的双侧相关系数r=0.752 在 P=0.000＜0.01 呈现显著正相关，有统计意义，说明这两次测试的分数相关性较大。相关系数也证明苗语试卷有较为良好的测试信度，能较好的反映学生的语言能力的实际水平。R 值在 0.7-0.8 之间表示所测试卷的信度良好，在 0.8-0.9之间表示所测试卷的信度很高。 总的来说 R 值在 0.7 以上试卷信度才可靠。
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结论

根据对本研究数据的分析，我们认为在当地苗族学生的英语写作教学中应该针对双语不平衡生加强写作上的衔接和连贯的教学课时，主要加强词汇衔接的深度，对连接词的使用要正确合理。提高运用回指、词干、论元衔接的正确性，提高学生对概念、类别、上下义词的认识和准确度。提高学生对词汇的辨识度，对语法结构的比较意识。提高学生语言形式输出上的控制分析能力，提升运用词义网、句义网等较大的单位进行衔接的能力。对两种学生都要加强对语境、语体、语式、语域、语场和语旨等方面的认识。运用自建小型教学语料库加强学生苗汉英三语文化和语言的语篇对比教学，尤其加强对三个民族中独特文化和习俗的对比认知的教学。加强搭配和语法结构的准确和语义韵的教学，加强以意义为基础的教学。提升语言使用的合理性和正确性，两种学生都要加强对相同文体在不同语境和不同文化中的处理，对在英语行文中出现的独特语言标记或语篇标记要予以重视，对有些独特的语言标记做到既不过多也不过少使用。尽量使用词块和复合句表达主要意义，加强在语篇环境中的词汇和语法教学。提高辨识语境的能力，提高对在三语不同环境中的不同篇章特点的对比教学。
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参考文献（略）

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