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1.1 研究背景
苗族是我国最古老的民族之一，也是中华民族人口最多的民族之一。苗族自称“牡”、 “蒙”、 “摸”。苗族的分布集中在云南、湖南、贵州、广西、湖北、重庆、海南、广东和四川等省市自治区。与其他各兄弟少数民族形成小聚居、大杂居的局面是其主要的分布形态。远古时代黄帝时期的“南蛮”、“九黎”、“三苗”与苗族的族源有密切联系。5000 多年以前，黄河中下游由以炎帝、蚩尤、黄帝为首的 3 个部落联盟统治，为扩张统治范围，黄帝部落与蚩尤部落在逐鹿开战，九黎部由于蚩尤战败南迁。尧、舜、禹时期，以长江中下游地区为范围九黎部组成新的部落联盟，史称“苗民”、“三苗”或“有苗”。但是，尧、舜、禹为向南扩张地盘不断向三苗进攻，三苗中的一部分迁到今四川北部、西北的甘肃和青海东部一带，另一部分被迫继续南迁到今江西、湖北、湖南一带。在商周时期，苗族被称为“荊蛮”、“荆楚”后称“南蛮”，三苗在迁至三危后开始南迁至贵州西北部、四川南部和云南北部，史称“西南夷”、“髳”、“莫”等。春秋战国时，楚国向南吞并，导致为避战祸江南荆楚的苗族再次西迁至黔东湘西。“武陵蛮”是秦汉时的旧称，“五溪蛮”是东晋时的旧称。唐宋时，苗族西迁至今贵州中部、东部和西部，与其他少数民族并称“蛮夷”“蛮” 等。明清时，贵州苗族地区开始实行改土归流的政策，教育上实行儒学传统教育将其正式划归中央的统治。苗族在千年的历史中演进发展，最终形成现今以西南各山区为主的分布格局。
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1.2 研究问题、研究目的及研究意义
根据前述的研究背景，这里将本研究的问题、目的和意义三个问题进行阐述，这三个问题都是基于前述研究背景的基础上提出来的。本项研究的问题有 3 个：①当地高二阶段苗族苗汉双语平衡的学生与不平衡的学生比较在书信体裁的文章中衔接连贯的特点是否存在差异。②当地高二阶段苗族苗汉双语平衡的学生与不平衡的学生文章中衔接连贯的各自特点是什么。③这些特点如何组成文章总体的深层连贯。本项研究的目的有 2 个：①证实苗汉双语平衡的学生学习英语时因为已经形成的元语言优势，所以完成指定的相关语言运用的任务时质量确实好于苗汉双语不平衡的学生。②考察苗汉双语平衡学生与不平衡学生英语习作的具体情况，找到在不同双语水平作用的前提下，苗族学生运用三语英语写作时心理认知的特点和写作中的语言特点，以此建立两种学生英语写作的认知模式。根据这些特点找到一些针对教授民族学生学习英语的有效办法，提高民族学生学习英语的效率。本项研究的意义有 2 个：①能够正确认识以汉族为主的民族杂居地区苗族学生在以黔东方言为语言背景和复杂的社会环境的作用下三语英语学习过程的具体特点，为能正确找到当地苗族学生英语学习成绩滞后的原因提供一些实证研究的案例，以此找到解决民族学生英语教学瓶颈和困难的可行有效的解决方法。②给民族地区基础教育阶段的教师正确认识苗族学生三语习得的学习特点，提高教师对三语习得复杂性的认识。让教师学会基于三语学习中出现的曲线发展、语言耗损、渗透迁移、学习顺序复杂、社会语言环境复杂和元语言意识等特点，根据具体教学对象适当调整合适的课程目标、教学目标、测试目标和教学大纲，尽量做到既不违反当地“民考汉”的高考实际，又能兼顾民族学生特殊的认知特点。尽量将全国统一以汉族为主的基础教育新课标和新大纲和当地民族学生自己的特殊阶段性课标、教标和考试目标等相互结合。
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第 2 章文献综述

2.1 三语习得研究的发源及演进
尽管三语习得的研究相对于语言学的其他研究领域起步较晚，但是自从 20 世纪 80 年代末开始，以欧盟为主的西方语言学者研究方向开始发生转向。欧盟作为世界上颇具影响力的政治区域团体通过《欧盟基本权利宪章》从语言政策和语言规划上给欧洲的三语习得研究提供了切实的政治保障，尊重各盟国及其内部民族的语言多样性是该宪章的宗旨，为欧盟作为各民族共同群体的存在创造必要条件。1963 年 Vildomen 的通过一项多语学习的研究拉开了三语习得研究的序幕，10 年后的 1978 年 Naiman 等发表了学习策略在多语者身上的组织建构的文章。1987 年Rimgbom 出版《第一语言在外语学习中的作用》的专著，首次详细的分析了以英语、芬兰语和瑞典语作为认知对象的三语者的语言学习，这篇文章宣告三语习得研究的正式开始。在 Jessner 发表于 2006 年的文章中这种以前仅仅存在于理论阶段的设想开始变成了现实。三语习得的研究进一步加强了欧洲经济政治一体化和多元化的语言政策，保留了欧洲千年的各民族文化传统积淀。随着英语国家文化在全球的推广，各民族对英语的广泛引进和教学,英语逐渐成为各国主要的第三外语，英语及其所属民族的影响力也随之扩大。三语习得因为教育和社会基础的奠定逐渐成为语言学研究的热点，大量的著作和论文开始关注和聚焦。
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2.2 国外三语习得研究现状及成果
国外目前三语习得的研究成果集中在多语语际迁移和元语言意识的研究上。其中以三语或多语间的迁移渗透影响研究成果较多，以下就元语言意识和语际迁移等两方面做一简单介绍和回顾。语言任务的完成需要分析和控制两种意识成分，这两种意识成分组成基本的元语言意识，但是语言任务不同两者地位会发生变化。这在 Bialystok 研究中得到充分的体现。Kemp 在 2001 年发现由于多语的学习经历以及由此发展的显性语法意识，多语者的语法意识在接受新语言的前提下表现更好，这在多语者学习经历与语法意识的相关性研究中得以证实。Jorda 通过对西班牙瓦伦西亚地区进行的语用能力调查，再次证明了以上的假设。他主要对受试进行请求策略的测试研究，结果表明会话情境中单语者的请求策略在数量与质量的输出上确实劣于双语者。Jorda 提出假设：“单语者的语用思维与语用产出方面确实劣于双语者”。这个研究结果连接了语际语用学与三语习得原本属于两个不同研究阵营的领域。多语言学习者的语言习得系统中,作为背景和基础已有的语言知识和语言学习的经历对已经存在于认知系统中的每种语言的运行使用都会产生影响。每个学习者独特的认知系统各种成分的作用使得第一、第二和第三语言构成一个复杂的生态语言系统。语音方面，保留以 L1 为基础的口音标志，不同水平的三语习得学习者的身上都会出现这种现象，甚至在高级三语习得者的身上也无法完全避免。同样的现象也出现在写作中，L1 的语言特征顽强的影响着话语在写作上的表现。习得 L2 的水平和时间长短等变量会使 L2 的语法迁移始终处于变化中，L2 与 L3 的心理类型的距离作为一个隐型变量也影响到语法上的语言迁移。
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第 3 章理论基础.........9
3.1 韩礼德与哈桑语篇衔接理论综述 .....9
3.2 基于语言内部组成的语篇衔接理论 .......9
3.2.1 词汇衔接手段 ......10
3.2.2 语法衔接手段 ......11
3.3 基于语篇外部因素的语篇衔接理论 .....13
第 4 章研究设计.......17
4.1 研究对象 .......17
4.2 研究量具. ......17
4.3 研究步骤 .......17
第 5 章研究结果.......19
5.1 试卷信度、语言能力分组及 Coh-Metrix3.0 结果阐述 .....19
5.2 语料库统计综述 .......35
5.3 学生写作特点的多元回归统计分析 .....47

第 5 章研究结果

从表 5-1 苗语测试的皮尔逊双侧相关系数检测的结果来看，我们将苗语试卷分两次在不同时间对高二年级两个平行班中的共计 60 名苗族学生进行测试得到成绩。我们将两次测试本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。