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现代课堂教学评估开始于 20 世纪 50 年代。当时的教师培训人员为了让实习教师知道有效的教学具有什么样的特征、了解自己在教学中的表现, 他们采用了课堂教学分析法, 甚至为教学行为设计了一套观察程序。20 世纪 90 年代以来, 在国外第二语言教学或外语教学领域, 人们已经越来越多地强调形成性评估的重要性。在中国传统的大学英语教学评估中, 我们历来重视终结性评估而不大关心形成性评估; 各高校通常采用期中考试, 期末考试, 全国大学英语四、六级考试等终结性评估的方式来评价学生的英语能力。而且, 大学英语四、六级考试自 1987 年实施以来, 一直被用于对大学英语课程的评价, 并且对大学英语教学产生了重大的影响。可是, 从某种意义上来说, 形成性评估更为重要, 在以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整教学策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估分为形成性评估和终结性评估两种。本文根据教学理论和实践,探讨了基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式中, 如何有效地进行教学评估, 确保大学英语教学质量稳步提高。

1、形成性评估
形成性评估的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出评价, 其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感、增强自信心。形成性评估包括学生自我评估, 学生相互间的评估, 教师对学生的评估, 教务部门对学生的评估四个方面。
《大学英语课程教学要求》强调加大学生通过计算机自主学习英语课程学时或学分数所占的比例。学生在计算机上自主学习所获学分的比例应占英语学习总学分的 30%- - 50%。在基于多媒体的教学模式中, 学生最主要的学习方式为: 自主学习、探究学习和合作学习。自主学习使学生能够充分利用多媒体网络提供的各种学习资源, 独立或者在教师的指导下自己确定学习目标、学习内容和学习进度、自主选择学习方法、自觉监控学习过程、自我评价学习效果。学生自我评估包括: 网上学习过程记录、单元测试成绩、阶段性测试成绩等。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。代写论文合作学习强调在完成共同任务的过程中, 合作学习小组成员积极承担责任, 相互信任, 相互支持, 及时沟通,解决冲突, 实现目标。合作学习强调学习小组成员的合作互助。每个成员以个人身份积极参与学习, 同时, 为了小组的成功, 小组成员也必须合作。合作学习把个人之间的学习竞争转化为学习小组之间的竞争。学习小组成员对于个人完成任务情况进行评估的同时, 对小组其他成员的学习活动进行评估, 共同寻求提高学习效率的有效途径。学生相互间的评估包括: 网上讨论的参与度、小组合作学习记录、学习项目参与度及完成效果评定等。《大学英语课程教学要求》提供了详细的学生英语能力自评/互评表, 学生可以依据该表对自己的英语能力和合作小组成员的英语能力做出评估。
教师对学生的评估是形成性评估中最为重要的方面。教师可以采用描述性评价、等级评定或评分等形成性评估记录方式。教师要根据评估结果与学生进行不同形式的交流, 充分肯定学生的进步, 鼓励学生自我反思、自我提高。
教师可以通过课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、作业提交情况、访谈和座谈等形式对学生学习态度、学习方法、学习过程和学习效果进行观察、评估和监督, 促进学生有效地自主学习。同时, 教师也可以利用课堂教学和面授辅导的机会对学生的课上活动参与度和自主学习及合作学习进行评估, 比如教师可以组织问题回答、小组陈述、模拟表演、作品展示、小组互评、讨论辩论等活动, 鼓励学生在活动中互相合作, 互相学习, 运用所学语言知识和技能, 表达自己的观点, 了解同学的思想, 有效地进行交际。教师在网上的监督管理和网下组织的教学活动能在很大程度上弥补了学生自主学习和合作学习不到位引起的知识建构的欠缺。
教务部门对学生的评估包括多媒体教学管理人员和教务处两方面对学生进行的评估。多媒体教学管理人员可以在多媒体网络的教学管理平台发布教学信息, 对学生学习活动进行监控。教务处则主要通过问卷调查、班级信息员反馈等形式来对学生进行评估。

2、终结性评估
终结性评估是检测学生语言综合应用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果及学校办学质量的重要指标之一。而考试是教学评估的主要手段之一, 其目的是提供一种科学的测试工具, 对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价, 反映教学中的长处和短处,为提高教学质量服务。简而言之, 终结性评估是指期末课程考试和水平考试。这种考试是以评价学生的英语综合应用能力为主, 不应以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说成绩, 反之亦然。《大学英语课程教学要求》中指出: 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力, 提高文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语的教学目标要求在进行终结性评估时应该全面考查学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力和翻译能力。终结性评估应该采用口试与笔试相结合的方式, 只有这样, 才能对学生的语言进行全面测试。
按照学习的不同阶段, 语言测试分编班测试、随堂测试、期中考试、期末考试。按照测试的用途来分类, 语言测试分为成绩测试、水平测试、素质测试和诊断测试。成绩测试一般来说是常用的, 其最大的特点是它有一个教学大纲为参照, 是考试的基础。这类测试很可能是有阶段性的, 但总的来说是教什么考什么, 它的主要功能是检查教学效果, 了解学生平时学习中的困难和问题, 同时激发学生的学习动机, 也刺激教师的教学积极性。随堂测试、单元测试、期中考试、期末考试都属于成绩测试, 因为它们都是针对学生以前所学的内容而设计的。水平测试一般不以教学大纲为参照, 不针对任何教材或教学目的, 而是从整体水平了解应试者的水平。换句话说, 水平测试用来测量学生的语言能力, 即看看学生是否达到某一水平, 从而决定其是否能胜任某一任务。这种测试与过去的教学内容和学习方式没有直接联系。全国大学英语四、六级考试就属于水平测试。单纯采用期末课程考试和水平考试不能全面考查学生的英语综合能力, 所以, 在实际教学过程中,最好采用随堂测试、单元测试、期中考试、期末考试、水平考试相结合的方式对学生的学习进行终结性评估。
对于《大学英语课程教学要求》目标要求的评估, 各高校可根据一般要求、较高要求或更高要求单独命题考试, 也可以参加全国统一考试。无论采用何种形式, 都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力, 尤其是口头和书面表达的能力。各高校应该根据实际情况, 确定教学目标, 并创造条件, 鼓励学生根据自己的学习情况, 向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。

3、结束语
在基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式中进行的教学评估不同于传统的测试, 它将形成性评估与终结性评估结合起来; 它在学生、教师、教学管理部门共同参与的前提下, 代写英语论文采用多元评价、多元参照的评估手段, 有利于促进教师的教和学生的学, 而且对于整个教育体系和社会都会产生很大的影响。因此, 各级教育行政部门和高等学校以及大学英语教师必须高度重视教学评估对于教学和学习的“反拨作用”, 从理论和实践的角度对教学评估进行充分的研究, 以促进大学英语教学的改革。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。