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1　引言
40多年以来,人们一直尝试着通过计算机来促进学习者英语阅读技能的发展。其中,Atkinson和Hansen(1966)[1]发起的斯坦福计划(Stanford project)堪称早期的代表性实验。在他们创设的针对英语阅读技能训练的计算机系统中,其最显著的特征即为教学本质的计算机化:完全由计算机监控,将教师在教学中的作用降低到最小。计算机程序根据阅读者先前取得的成绩选择练习内容,每位学生可以选择最适合自己的能力与性向的学习材料,以适合自己的速度不断提高阅读水平。
这种教学理念源自行为主义学习论,尤其是以斯金纳为代表的新行为主义。在这种理论看来,学习即为反应频率的改变,反应既包括由刺激引发的“应答性反应”,也包括由学生发出的“操作性反应”。计算机程序的作用无疑是刺激的发生器及其强化器。通过实施监控,计算机随时根据学生的行为改变刺激及其强化的频率或呈现形式,进而帮助学生通过自我操作席的相应的行为。事实上,该理论显然低估了阅读的复杂性,将适合于简单学习的“操作-强化”模式推演到设计复杂思维与问题解决等高级心理活动的阅读中来。
斯坦福计划实施几年以后,有关评估报告(1972)[2]认为其远未达到预期效果。这一结果引起了研究者的反思,他们开始认识到:计算机辅助教学(CAI)的作用不是要在教学上替代教师、而是对作为常规教学的一种补充,因而开始在常规阅读教学的基础上每节课辅以8-10分钟的CAI。虽然此举证实接受CAI的学生要比控制组只接受常规教学的学生阅读成绩高,但是经过修正后的斯坦福计划并未坚持下去。其主要原因是这项计划在实践中难以实行,因为它需要大型计算机及其大量的辅助设备的支持。然而,CAI的作用只是补充而非替代教师的教学这一观点自此树立了起来。
自斯坦福计划以后,又陆续出现了一批普适性的CAI阅读程序。其中,IBM的读写程序(writing to read program)最具代表性[3]。该程序针对幼儿园与小学1年级学生。在该程序中,学生交替完成4类作业,其中有2类涉及计算机:一项作业旨在通过计算机来训练语音技能。代写留学生论文另一项作业则是训练故事的录入能力。尽管许多研究表明读写程序产生了较好的效果,但其效应依然遭到了质疑[4]。
当前,这方面的研究越发注重开发针对具体学习内容的CAI程序,以期提供与阅读相关的各种能力或技能的获得性训练。它们包括音位意识(Phonological awareness)、单词识别技巧(word identification skills)和课文阅读的流畅性(fluent text reading)等。并且研究者普遍认为,CAI程序可以帮助学生通过将计算机作为一种工具切实培养阅读能力。但就总体而言,目前这方面的研究及其综述尚缺乏一定的理论框架和整合性结论,因此,本文旨在首先厘清阅读过程及其能力与技能,进而以此为理论架构,整合以往相关研究结果,探讨CAI对英语阅读能力的总体影响、主要影响因素及其作用。

2　英语阅读过程及其相应的阅读技能
不同的研究者就如何培养段阅读者的阅读能力的观点不尽相同。在自我教育假说(the self-teaching hypothesis)理论看来,儿童基本上是通过发展音位意识、学习一些基本的字音关系以及经由语音对单词加以编码来学习阅读的。只要提供充分的阅读机会,他们便会无师自通。但大多数语言学家则主张阅读过程的实质是获得与整合各种阅读技能,这种观点称作阅读技能理论(the skills-based approach)。该理论便成为CAI程序的预设。绝大多数程序均为学生提供了练习具体技能的机会[5]。
2.1　音位意识
音位意识是指阅读者能够注意并且分析单词内在的语音结构的能力,包括注意到所说单词的相似性、体会音韵以及计算音节等。音位意识与语音意识(Phonemic awareness)不同。语音意识是一种更加具体的技能,指对话语如何通过语音加以建构的顿悟能力,它的发展要比音位意识稍晚。大量证据表明,幼儿的音位意识水平往往能够预测其未来的阅读水平,并且语音意识教学有助于学生阅读成绩的提高。许多家长往往通过给孩子读书或为他们提供各种书写及印刷材料来帮助孩子发展读写能力。这就证明阅读会加强孩子的读写能力[6]。
2.2　译码学习
要进行阅读,学生必须掌握字码。这就需要两方面的编码知识:字母的视觉识别和语音识别。对此,有关研究发现,学习视觉识别涉及对每个字母的独特特征的再认与回忆,因而也是一项非常复杂的任务,需要高度的视觉注意[7]。在学习对不同单词的视觉识别的同时,学生也对相应的言语和音素逐渐熟悉起来。不过,此举还需理解字母书写的本质。字母的书写不是单词及其意义的象征系统,而是音位象征系统。这种活动往往受到听说活动的影响,因为后者关注的是意义而非音位。译码的最后一步是在单词读出时再认和检查其意义。学生利用他们听到的词汇来检查是否该词是已经知道的词。对此,他们往往利用拼读、重音以及上下文来核实单词的意义。2.3　流畅性的获得
对于阅读而言,自动化的单词再认显然很重要。它可以使阅读者利用较大的语言单元来加工课文,从而大大提高与语言工作记忆能力。对于那些只具备视觉词汇的一小撮技能的阅读发生者而言,不仅要对主要的“字-音”对应物、而且要对语言的频率拼音模式达到自动化,这一点是非常重要的。这将加速对不熟悉的词的再认,并且有助于建设快速再认单词库。技巧性强的阅读者往往会不遗余力地建设以正字法为基础的阅读词典,该词典包括单词的具体知识,如对生僻单词的拼写、发音等。通过阅读句子或课文,可以提高单词的再认。同时,熟悉材料的阅读十分重要,通过不断阅读带有重复性单词要比阅读单词不同的短文更有效。

3　阅读中存在的主要问题
Juel等人(2000)认为基本的译码技能缺失是导致阅读困难最大的因素。而团体讲授式教学及其说教方法会不自觉地加剧这种缺失趋向。教师往往会忽视对学生就译码技能的个别指导及其与之相适应的练习,尤其是当其他同学表现出拥有准备阅读策略时。因此他们认为,将系统的编码教学与有意义的阅读相联系会极大地提高阅读成绩。为此他们开展了一项深入持久的定性研究。通过对4个班级的课堂教学的广泛观察,结果发现:经过1个月的语音教学,那些1年级的读写能力很差的学生进步明显,而本身准备性阅读策略较好的学生,在同样的条件下进步更显著[8]。
有些学生长期缺乏音位技能,或者更具体地说是缺乏语音意识。这一点不能总是归咎于个别化的教育需求与教师的教学策略或阅读基础之间缺乏协同。根据音位缺失假设,诵读困难的主要成因是音位加工系统不良或低效,因而不能提供清晰的声音表征[9]。这种音位缺失即受到阅读又受到诸如单词发音困难等早先就应当具备的技能的影响。此外,有证据表明自动化缺失也会导致阅读困难。
总之,阅读学习涉及各种知识与技能的获得。而在阅读初级阶段的教学中最重要的技能包括:1、音位意识;论文代写2、字母识别以及字母-声音对应物的知识(正字法);3、单词识别与再认技能;4、语篇阅读,即指有效地利用情景提高阅读速度、流畅性与有效性。

4　CAI程序在英语初级阅读教学中的应用
针对上述阅读中的主要问题与基本阅读技能的训练与培养,研究者们研发和实施了许多英语阅读教学程序。总的说来,英语阅读教学中CAI程序可分为五大范畴:音位意识、带有口头反馈的单词阅读、单词阅读呈现方式、带有口头反馈的语篇阅读、混合型。
4.1　音位意识
Reitsma和Wesseling(1998)在他们设计的CAI程序中,他们利用3组各20个CVC(辅音-元音-辅音,con本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。