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Pick to: Constructivist Learning Theory ( CLT ) is the traditional learning theory and development. This article from the constructivist learning theory, based on constructivist learning theory and Multimedia Assisted English teaching commonly used three kinds of mode: mode of classroom teaching, individual teaching mode, the mode of network teaching.
摘　要:建构主义学习理论(CLT)是对传统学习理论的批判和发展。本文从建构主义学习理论出发,探讨了基于建构主义学习理论的多媒体辅助英语教学常用的三种模式:课堂教学模式,个别化教学模式,网络教学模式。

关键词:建构主义学习理论;多媒体辅助英语教学;教学模式

对建构主义(constructivism)的研究,应该首推瑞士心理学家皮亚杰,他的“发生认识论”较好地揭示了人类学习过程的认知规律,阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。他认为,认识是一种连续不断的建构,“所谓建构,指的是结构的发生和转换,只有把人的认知结构放到不断的建构过程中,动态地研究认知结构的发生和转换,才能解决认识论问题。”这一思想对当代的建构主义学习理论(ConstructivistLearningTheory,缩写为CLT)有很大的影响。后来以巴甫洛夫(Pavlov)、斯金纳(Skinner)、桑代克(Thomdiko)为代表的行为主义者,和以奥苏伯尔(Ausubel)、布鲁纳(Bruner)为代表的认知心理学家都对其进行了积极的探讨,最后形成了当前的建构主义理论。该理论认为,世界是客观存在的,由于每个人的知识、经验和信念的不同,都有自己对世界独特的理解。知识是对外部客观世界的被动反映,它不是主体对客观现实的、被动的镜面式的反映,而是一个主动的建构过程,在建构过程中主体己有的认知结构发挥了重要的作用,在认知客观世界的过程中认知结构是不断发展的,强调学习的主动性、社会性和情境性。

一、建构主义教学观
建构主义学习理论(CLT)是对传统学习理论的批判和发展,在多媒体和网络技术高度发展的今天,已经成为教学改革的主要理论基础。建构主义学习理论认为:人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果(内部心理过程包括态度、需要、兴趣、爱好以及原有的认知结构即过去的知识和经验等);获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。
因此,建构主义教学观主要有以下特点:
1、协作学习而非独立学习
建构主义强调协作学习对意义建构的关键作用。通过交流检验和修正自己的“理解”,使之更符合客观规律。学习者的学习应在合作学习的方式中进行。同样的学习情境对不同发展阶段的人会产生不同的效果,处在同样发展水平的人对事物的理解也不相同。每个人都以自己的方式建构自己的认知结构,而单独的个体通过封闭性认知难以获得较为满意的认知结构。因此,学习过程要增进学习者之间的合作,使其看到与自己不同的观点,并“同化于己”、“顺应于物”来完善对事物的理解。教师与学生,学生与学生之间通过合作与讨论,完成对客观事物的认知。
2、主动学习而非被动学习
建构主义认为,主体参与既是学生的全员参与,也是学生自始至终的参与;不仅要从行为上直接参与,更应该从情感、心理、思维上参与。学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。教师在教学中,主要作用是“积极的认知干预”(Positive Cognitive Intervention)。
3、情景和环境对意义建构的作用重大建构主义认为,学习总是与一定的情景相联系的。学习者在实际情景下,利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识,如果原有的认知结构无法同化新环境提供的信息,则认知结构自身发生重组与改造(即顺应)。随着同化与顺应的循环,形成了对知识的建构。同时强调对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行“发现式”和“探索式”学习的场所。在这种学习环境中学生可以利用各种学习工具(包括软件工具)和信息资源进行学习,从而达到预期的学习目标。

二、基于建构主义学习理论的计算机辅助英语教学
建构主义的思想、观念由来已久,但却是现代化的多媒体技术使真正创设建构主义学习环境成为可能。建构主义学习环境包含四大属性或四大要素:即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”。多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。例如:“情景”———建构主义学习理论强调创设真实情景,把创设情景看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一,而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果。基于建构主义学习理论的计算机辅助教学是一种具有交互声像、语言、色彩多方位刺激的教学手段,能够大大提高教学效果,改进教学的模式,有利于个别化教学、探索式学习,有利于实现人机交换的智能型教学模式的开展。在多媒体辅助外语教学中,要以建构主义理论为指导,充分发挥多媒体和网络技术的优势。常见的多媒体辅助外语教学的模式有课堂教学模式,个别化教学模式以及多媒体网络教学模式。
1、课堂教学模式
在多媒体CAI教学过程中,教师把课堂教学与学生个别学习融为一体,使得每个学生在处于某群体活动的同时,有更多的自我控制的机会。上课前,教师编写出详细的电子教案,将上课内容通过动画、音形等计算机辅助手段输入计算机,提前挂上网,让学生提前阅读材料。上课时,老师先组织教学,提出本课教学的基本目标,介绍一些策略为学生导航。因为CAI由学习者控制时,学习者在信息海洋中遨游有时会出现迷航现象。然后,教师挑选出本课的重点难点,通过多媒体CAI体系进行演示教学,供学生模仿。最后再把学习的控制权交给学生,学生利用系统的CAI课件,用人机交互作用方式进行学习。学生可以根据自己的情况和需要选择适合自己的学习内容,调整自己的学习进度。学生所选择的学习内容、学习途径,所取得的学习成绩以及学习进度等都被计算机记录下来,并通过网络输送到教师的主机上,使教师能及时地了解情况,有的放矢地进行个别辅导,及时向学生提供帮助。总之,计算机辅助教学使优秀生有机会提高,也使差生克服了学习跟不上所带来的紧张,焦虑等心理压力,自主地掌握学习进度,在课件的引导下发现并弥补自己的不足,迎头赶上。
2、个别化教学模式
个别化教学模式是以学生为中心,学生自主利用计算机进行个别化学习的一种形式。学生可根据学习目标自行选择学习内容,运用学习策略自我控制学习进度,不必受教师约束、不受时间和空间的限制,可在家中或多媒体网络教室进行学习。在多媒体语言实验室条件下的个别化学习不是封闭的,学生可随时通过呼叫键请求教师帮助,教师通过个别对话对学生的学习给予帮助。网络条件下的个别化学习资源非常丰富,学生可利用控制台主机或服务器上的资源,也可以从校园网或互联网上获取学习资源。在这种教学模式下学生想学什么就有什么,学生是信息的加工者和意义的建构者,而不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。媒体不再是帮助教师传授知识的手段,而是学生用以学习和探索知识的认知工具。这是一种非常适合学生自行学习课外知识和巩固原有知识的学习形式,但是学生在非课堂形式个别化学习中,没有教师的监督指导,有可能偏离学习目标,选择了对自己无意义的教学内容,从而造成时间和精力的浪费。在这种教学模式中,要提倡在教师指导下以学生为中心进行学习。教师应鼓励学生使用网络,并向他们介绍各种有用的网站,如测试类、语法类、听力类、阅读类,口语类等有特色的英语学习网站,教师也应本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。